践行新课标，探寻“读写结合”方法

《2011版新课程标准》关于习作教学新增了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”的要求。让我开始审视自己的语文课堂如何以读带写、以写促读。让阅读教学对学生的写作起到应有的示范和借鉴作用。基于对语文课应达成的目标和对读写结合的思考，我以《掌声》一课为例，谈谈自己践行语文课标的三点思考。
一、“初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”
课上，我创设情境，让学生在课前游戏中把自己当作英子的同桌，把文中的同学们都换成我们读故事，为的就是让同学们能身临其境般参与到掌声这个故事里，可以设身处地的观察、思考英子的每一个动作或神态，从情感上与英子拉近距离。我们知道局外人和当事人对同一件事的理解感受会有差异，这个游戏就是变局外人为当事人，能想英子之所想，感英子之所感，从情感上会对英子这样自卑忧郁的残疾女孩产生同情和理解。实现语文课标对中年级阅读提出的“初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”的目标。
二、复述课文内容，读写结合。
这个写作训练点与我们平时的读写结合训练截然不同。我们以往的复述训练都停留在口头上，而把复述的内容写下来，其实有一个专称，叫“复写”。经过搜集、阅读有关“复写”的资料，我发现复写训练对于提高小学生的习作水平有很大帮助。所谓“复写训练”，是把刚刚阅读过的语言文字凭着瞬时记忆用自己的话重新进行描述。读时要着重品味文章的结构，主题，描写方法，和有特色的语言；写时不仅要保证文段结构完整，还要注意模仿原文的表达方式和风格。需要明确的是复写不是鼓励抄写，读写结合的“读”本身就是一种吸收，积累的过程，而复写中的“写”则是把由读中领悟到的表达方法，生发出的情感，品味到的语言进行进一步的积累、感悟、模仿。特别是三年级的学生，刚刚接触习作，还不懂得如何构段谋篇、如何用准确形象的语言充分表达，如何借助人物的动作、语言、神态表现其心理。他们需要借助课文的模式，课堂的解读吸收内化一些东西为自己所用。在我们学校已经进行了复写训练，发现学生在理解大意的情况下，写出的语言比起课文中的语言仍存在很大差距。这就说明学生的积累、内化或是应用还存在着问题。那么我们要求学生复写后一定要对照原文，通过对比找出差距，在逐步改进中去提高能力。
复写练习是我们小学阶段读写结合的新尝试，而以《我的同桌英子》为题，完成练笔，是基于整堂课的情境创设，也是为了引导学生从自己的视角出发，理解“掌声”的真正内涵。
读写结合，读是基础，要想让学生在复写中能运用对比的手法，凸显掌声的重要；能抓住人物的动作、神态表现人物内心的情感；能运用文中的精彩语句，叙述故事，这就需要教师在读中引领学生有所感悟，有所积累。
三、追求工具性与人文性的统一。
课堂上我们不仅要让学生知道课文写了什么，更要让学生知道作者是怎么写的，实现工具性与人文性的统一。我在这节课的教学中有多处指导，比如让学生勾画体会英子忧郁的关键句、关键词，引导学生发现作者抓住了人物的动作、神态表现人物的内心世界。两个一摇一晃却能表达不一样的情感，再如掌声前后的对比手法，等等。每一个细节的安排，从我们的本意里是想让学生对作者的写作方法有所领悟。此外，课标对中年级提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的阅读要求，所以课上我设计了引导学生抓提炼的词语，概括文章大意的环节。对于文章中的“忧郁”“犹豫”这样的关键词，我则引导学生联系上下文，理解词义。课堂上最重要的还是引导学生入情入境的反复品读，这节课读得还是比较充分的。
总之，语文课程标准是衡量语文课堂成败的标尺，只有深入准确的领会课程标准，并践行于课堂，才能让课堂充满智慧，提高学生的语文素养不再是纸上谈兵。