【教育文章】读《现代教学艺术的理论与实践》有感

读《现代教学艺术的理论与实践》有感
安家庄小学马建勇
教学中的科学性和艺术性指教师在传授知识和学生接受知识的过程中，既体现了科学性又包含了艺术性，而且两性自始至终相统一，并体现在教学的各个方面。这是实施课堂素质教育的主导。
1、讲练有术，提高科学性。
精讲是指在课堂教学中讲重点、讲难点、讲疑点。为此，要确定重点，找出难点，明了疑点。教学中，要突出重点，突破难点，解决疑点。精练是指要练准、练巧、练好。通过练，扩展学生的思维广度，并把新知及时纳入学生原有的知识体系中去，不断解决实际问题。精练要精心设计好练习题，一要利用课后习题，挖掘其智力因素，发展智能，培养素质。二要有针对性、有启发性多样性地设计习题，注意面向大多数学生，又富有弹性，使优生吃得好，差生能保底，中间生吃得饱。三要让学生自己设计习题，更能贴近学生的学习实际。在练习中，要注意及时反馈和调节。以便校正误区和强化绩效。
2、切合实际，施展教艺。
只有在课堂教学中施展教学艺术，才能提高学生的素质。（1）可巧用误导原理，正确理解课文内涵。改变习惯的正导法，用漏词法、调位法、误判法等调动学生的学习积极性，使学生自下苦功。（2）要调动多种感官，准确理解课文内容。如采用电视、幻灯、音乐等，不断刺激学生的眼、耳、心，使学生的多种感官一起活动，这样，学生对课文的理解就会深刻起来。（3）抓住关键词语，透彻理解课文内容。
教学幽默是一门艺术，是一门令人神往而又扑朔迷离的艺术，是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术。教师在课堂教学中很重要的一个愿望就是要引起学生对教学内容的注意，进而培养学生的学习兴趣。实现这一愿望的渠道是多方面的，而幽默的教学是其中重要的渠道。教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。它会在瞬间闪现光彩夺目的智慧火花，使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。之所以如此，这是由教学幽默的本质和特点决定的。因此，深入研究教学幽默的本质和特点，有利于教师从根本上认识和掌握这一艺术手段。
一、教学幽默的本质
要认识教学幽默的本质，先必须了解教学幽默的内涵。教学幽默是什么呢?目前还没有统一的认识。按《辞海》的解释，幽默是一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。 [1]在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。《牛津英语辞典》对幽默的解释是：行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。并认为幽默从主体上看是一种能力、品质；从表现上看是让人发笑，滑稽有趣；从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。美国心理学家特鲁o赫伯则认为：幽默是指一种行为的特征，能够引发喜悦，带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。我国的《新华字典》和《现代汉语词典》的注释都是：有趣或可笑而意味深长。台湾的《国语辞典》则说：指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。 ①如此等等，或宽或窄不同程度地描述和说明了幽默的特征。对幽默特别是教学幽默虽然至今还没有统一的、公认的表述，但我们仍能从这些表述中窥见其中的内涵。
二、教学幽默的特点
(一)情趣性
幽默能使人情不自禁地发出会心的微笑，首先是因为它富有情趣，在这个意义上说，没有情趣就没有幽默。会心的笑是一种由审美情感引发的笑，是愉悦的表现，因而，教学幽默的情趣性是一种高级的审美趣味。情趣是一种比较普遍，具有恒久性的人性，它催生着知识之花盛开，以其生动丰富表现了一种感性的生命力。
教学幽默中常常表现出的情趣性使学生能够轻松愉快地接受、掌握、理解教学内容，而且印象深刻、不易忘记。其关键是幽默的教学可以使课堂妙趣横生。可见，情趣是强大的内部动力，它推动着学生对知识信息的追踪和吸收。
心理学家认为，人的情趣与学习的效果之间有明显的正相关。保加利亚心理学家洛扎诺夫说：处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。 [6]
教师对教学的浓厚情趣，不仅能直接感染和影响学生，而且对增加学习活动的吸引力和提高学生的整体素质都有巨大的作用。优秀教师，无不具有极强的情趣观，他们的成功几乎都是从充分开发情趣资源开始的。
情趣是最具有能量的资源。因为如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。[7]教学幽默的目的是真正发挥学生的主动性和积极性，而这种主动性和积极性的核心因素就是人的情趣。这启示我们应该真正把人的发展作为出发点，把学生的情趣因素放在重要位置上，同时对教学内容的情趣因素进行深度开发。这就是说，知识本身是严肃的，但人们讲述它和应用它时，便会产生许多情趣，由严肃变活泼、幽默，由枯燥变成亲切、有味，在教学过程中，如果教师在传授知识的同时巧妙激趣，则会使学生体验到求知之乐。这不仅有助于学生对知识的理解，而且有助于他们对知识的记忆和应用。正如德国著名学者海因o雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。 ①
(二)含蓄性
幽默是用诙谐语言、形象化的手法，暗示自己的思想，启发人们思考，产生意味深长的美感趣味。漫画家方成指出：幽默要有所含蓄，使人在笑中同时联想和推断，领悟其中的含义。因此，在教学活动中，教师常常要借助于比喻、夸张、排比等修辞方法和借题发挥、小题大作等技巧来制造幽默效果。这些方法手段的巧妙运用，往往会产生委婉曲折、含蓄蕴藉的美感效应，并达到惊人的教学效果。这就要求教师把课讲得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人寻味的含蓄美。如司空图所说的那样：不著一字，尽得风流。让学生在听了教师的讲述后根据自己的审美经验，去回味、联想、补充，乃至重新创造教师讲课的内蕴，从中获得认知发展和美的享受。
人们赞赏含蓄，但不能因此走上歧途。含蓄不是猜谜语，不是含混，也不是晦涩。含蓄有鲜明的意境，有真切的内容，只是理解时要经过一番思考、联想、回味罢了。
(三)启迪性
幽默并不是仅仅意味着轻松取胜，而是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义放出精神的火花的境界。的确，教学幽默会引人发笑，但引人发笑不是幽默的目的，目的在于使人笑过之后得到深刻的哲理和启迪。
幽默的教学具有对学生多方面启迪的作用，学生可以从教师幽默的讲述中获得大量的知识信息，以提高学习的效率和建立起系统的理论体系；学生可以从教学幽默所产生的深邃笑声里发现严肃的话题、高尚的品质、美好的愿望、善良的情意以及崇高的精神等。
(四)愉悦性
培根说：善言者必善幽默。这就是说善于表达的教师总是具有幽默天赋的。教学幽默能激起学生的愉悦感，使之轻松、愉快、爽心地进入学习状态。教学幽默的这一美感特点主要是通过令人发笑的语言调遣而产生的。教学幽默之所以能够令人发笑，是因为幽默含有喜剧美的因素，再现了美感的愉悦性特征。它所表现的内容，或为矛盾百出，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思。教学幽默所表现出来的这些令人发笑的内容，无论是什么审美对象，都能唤起人们审美的喜悦和愉快。当代杂文作家徐懋庸精辟地指出：非但可笑，并且令人深思，这是一种上品的幽默。幽默的教学使学生所产生的愉悦情绪能显著提高学生对知识的感受性，从而提高其学习效果。这是因为幽默是一种优美、健康的品质。教学幽默是教师的信心、智慧与才华的集中表现。善教者善言。在课堂教学中，教师用幽默这一艺术手段来呈现科学王国的奥秘，来阐述社会生活中的矛盾和本质，从而激起学生的愉悦感，使学生在欣赏玩味和笑声中得到情感的释放，获得美的享受。
对教学幽默的本质和特点进行探讨的目的是为了深入认识和有效应用这一艺术手段，以使教师在教学工作中增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，并深化教学内容，活化教学环节，显著提高教学效果。