让预设与生成和谐共处——《对称》案例分析

教材内容：冀教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册1-4页《对称》。
教学片段：
片段1：分一分
师：老师给大家准备了一些美丽的图片（枫叶、蝴蝶、蜻蜓、葫芦、短裤、五角星、数字9、小旗子）现在谁能把这些作品分分类？（学生举手很踊跃）
师：谁上来试试？
（一名同学边移动图片边说：我把它分成四类。）
师：你为什么这样分？
生：我按穿的、动物的、植物的、其他的。
师：你也有你的道理，你听听其他同学的意见，行吗？（老师叫一名学生）
生：我把它分成两类。一类东西是左右对称的，另一类不是对称的。
师：你是按对称的标准去分的，你真不错！谁还和他有同样的发现？（请不同的同学发表观点。同时板书“对称”）
师：同学们，把你们的图片拿出来折一折，你发现这些对称图形还有什么共同的地方吗？”
（学生动手操作后汇报发现）
生1：两边都一样。
生2：对折之后两半完全一样。
生3：这条折过的线把图形分成了两半呢。
师：对呀！你们都说得很好。这条折痕我们给它取个名字怎样？
生：（中间线、对折线、对称轴等）
师：你们取得名字都很有意思。数学里就把它叫做这个图形的对称轴。
片段2：找一找
（第四页练一练第一题是先判断哪个图形是轴对称图形，再试着画出它的对称轴）
生1：我发现正方形有四条对称轴！
生2：我发现长方形有两条。
生3：不对，长方形也有四条。
师：你折给大家看看吧。（她发现对角折时两半不重合）
师：那你看明白了吗？谁来继续汇报？
生1：圆有4条对称轴。
生2：圆有很多条对称轴。
师：为什么呢？
生2：不管我怎样对折，两边都是一个半圆！
师：你是个会动脑筋的孩子。我们继续汇报。
预设与生成好比是一对孪生姐妹，教学过程不是按预设一成不变的，预设是为了更好的生成，教师要利用好生成的资源，两者的有机结合，课堂才能闪现出创造的光辉。
一、课前教师应该蹲下身子了解孩子。片断1中，在创设情境后学生对“对称”有了模糊的概念，随后的分类就是让他们进一步巩固对对称图形的理解，由于学生已有知识经验与思维方式的不同，接受新知识的快慢不一样，所以学生出现以不同标准来分类，而我在课堂中也很好利用了即时生成资源，顺势利导，使课堂中的分类活动“瓜熟蒂落”，成就了课堂中的一个亮点。
在课堂教学中我们以后肯定会遇到很多没有想到的“可能”，所以我们要善于对学生的“学情”做好了解与调查，“蹲下身子”去倾听我们孩子的富有童趣的问题，并捕捉到这些思维活动的信息，精心构建接近学生实际的教学方案，在预设中体现教师的匠心，增加课堂教学的体验性与生成性。
二、课中缺少灵活调控能力，致使课堂中少了许多利用动态生成的亮点。在教学片段2中，对于学生找“圆”有几条对称轴这个问题，原先我预设在这里让他们多多讨论，然后自己把握时机，顺势利导出一个精彩的结果。可是由于课堂时间所剩不多了，当一名学生说出圆有无数条对称轴后，我就草草结束了对圆的对称轴的研究。没有给学生足够操作的时间，没有让课堂中出现自然的生成。这样一来学习效果不好，学生对新知识的构建印象不深。
一堂符合新课程标准的课，将预设与生成和谐统一是最高境界。教师在课堂教学预设时，应着眼于课堂整体，关注学生个体。适时提一些“大问题”，把课上得“粗糙”一点，给学生留有充分的活动、思考，师生交流的时间。只有这样动态生成的课堂才能使教学充满师生相长的生命气息，促使学生全面、持续、和谐地发展。