3月27日语文教研纪实

活动时间：2015年3月27日活动地点：授课班级教室
参加人：教育局领导、兄弟学校领导和老师、学校语文组教师
组织人：王永春组稿人：王永春
第一环节：集体观摩尚国敬校长辅助环节下目标教学123汇报
一、缘起于一份责任：
二、执着于一份热情
三、致力于一份志向
第二环节：课例观摩
张雅静执教《晏子使楚》
郗艳梅执教《尊严》
第三环节：主题研讨
王永春主任：本次教研活动主题为：扎实语言训练，落实目标教学。先让两位讲课老师说一说设计意图。
郗艳梅：我从学校目标教学要求出发设计本节课，通过解读文本，确定了一条主线，即让学生找出杰克逊大叔对哈默的评价的那句话，以此为切入点，让学生说对这句话有哪些疑问？根据辅助环节下的目标教学要求我让学生进行课前预习，严格规范教学时间，规范目标，规范评价语，组织学生重点体会文中对于人物外貌，语言，体态，动作的描写，并进行了相关小练笔。
反思这节课我觉得，对学生的指导不够透彻，知识点砸的不够牢固。在课堂上让学生自己去升华感悟的话效果会更好些。因此在以后的教学中在教学内容要做到合理的取舍，根据学生情况确定学习任务。同时注重环节的整合，以求达到更好的效果，同时语文教学不能脱离生活实际。学习文章后要引导学生联系生活实际来谈一谈，在我们的生活中有没有这样的人？培养学生留心身边人、身边事的好习惯。
张雅静：课堂上我想让老师少引，学生多说，想让学生感受晏子语言的精妙所在，让学生从体会晏子的语言之妙上去理解，指导双重否定句，体会晏子说话的巧妙，让学生进行练笔，孩子能说出对晏子的感受我很意外，以后通过“一讲二扶三放”的形式让学生多练习。这也体现了我校目标教学先学后教的理念。
严伟华：结合我校的智慧课堂和目标教学对郗老师的课进行评价，郗老师一直注重我校的目标理念，在自主的环节学生能够主动探讨，在我班也一直用这种评价方法，学生兴趣上来了，学生成绩也会提高。但通过课上观察小组学习中，学生分工不够明确，导致时间过长。汇报时也不能做到整合大家集体的意见。
曹静：我校教学以智慧的教学才能出现智慧的学生为目标，看了张雅静老师的课堂，因为在这学期才开始实施小组评分所以孩子们对分很看重。张雅静老师在教学中培养学生的主体性，郗艳梅老师也是注重培养学生的主体性。张雅静老师紧紧围绕主体，进行指导，深入文本及时进行指导，评价。
王永春主任：对语文课堂上落实目标教学我有三种看法:
1、教学内容的取舍和任务的整合。
2、语文学习与生活的联系要紧密。
3、合作学习任务的布置要明确，在规定时间可完成。
张银梅：张雅静老师重点抓住了三次对话让学生体会，并结合对话描写安排了练笔，关注了学生的语言训练，值得我今后学习。
张红玉：郗老师课上安排默读符合三、四年级的语文课标要求，通过小练笔对人物的刻画达成写的教学目标。使学生从对哈默的语言、动作、神态描写体会到了尊严。
赵丽霞：张雅静老师与学生配合的非常默契，声情并茂非常精彩。
张雅静：郗艳梅老师句子，词语训练的非常好，如狼吞虎咽的理解，让学生体会什么是尊严。
王永春主任：表情达意上郗老师做的非常突出也落实到了语言文字上。但自语文本体知识的要求不够严密，如空格的数量，读音，标点符号，标点符号的使用等。张老师对学生学习方法指导规范，学生课上学的充分，课上问题过散，不利于学生概括和表达能力的培养。
郭荣：从两节课的学生表现看，加分机制的确能调动学生参与的积极性，学生回答问题质量较高，有智慧的火花。但仍要在以下几个方面加以改进。
1、小组合作操作模式比较旧，仅限于学生聚群商量，组内分工不明确，合作效果不佳。
2、课堂评价要适时适度，评价激励有余，指导稍差。
3、应当将更多的时间留给学生，在教学设计方面要大胆，管住自己的嘴，不准一举手就回答；不准代替学生回答；不抢学生的话；不重复学生的发言；不准代替学生总结；不准重复非重点；不准碎问碎答；不准
4、学生对小组加分过于关心，忽略了对知识点的关注。
5、一堂课首先要解决叫什么的问题，教什么比怎么教更重要。具体到郗艳梅的课堂，可以将读写结合点确定为哈默的三次对话表决心。各种描写是为塑造人物服务的，要在读中体会人物形象。
刘素娟主任：从老师们的授课可以看出，目标教学已经初步成型，符合区关于智慧课堂的要求。接下来可在建模上下功夫，研究每个教学环节使用的策略，探讨不同体裁文章的授课方法，注重活动的系列化。
李君每主任：智慧课堂不是叫是不教，而是研究怎么教更合理。同时教材无非是个例子。主要是通过教材进行语言文字的训练，掌握表达的方法。同时要关注文章的立意，《尊严》一课的学习就是要让学生明白什么是尊严，怎样才算有尊严。《晏子使楚》一课着重让学生体会，什么情况下怎样表现机智，语文教学就要做到引导悟文。
我们今后重点研究：
1、要落实学生为主体，老师要淡出引导者的身份，着重于学生学习方法的指导。
2、组内互助应该调动孩子们的积极性，做到分工明确，任务具体，时间规范。
3、完善评价机制，评价标准严格规范，关注整体。
4、探讨不同体裁，不同课型的课堂教学模式，研究有效的教学策略。
5、加强文本的解读，充分挖掘教材，利用教材强化语言问题训练。