学生需要鼓励和赏识

都说老师是爱的天使，是人类灵魂的工程师。老师从事塑造人的事业，老师的言行举尤其重要，在教育孩子的过程中，教师适时的点播，正确的引导和循循善诱的教导会使孩子的个性得以转变，这其中我觉得鼓励和赏识最为重要。
我班苗尔秀上课爱搞小动作，还爱说话，该说时说不出来，不该说时一个顶三个。说话时还有些磕巴。尤其爱打闹，自我约束能力差，做事无速度无质量。针对这样的孩子，我在教育、感化的同时，运用了鼓励和赏识的方法，抓住他瞬间的闪光点及时鼓励，收到了良好的教育效果。初与他相识，我就表现出特别喜欢他的样子，让他感受到他在我心里有着特殊的位置。记得每次上课时，精神也不够集中，我就找到估计他会做的题，让他回答，逐渐培养他的自信心。对他不经意出现的问题，我反而说：“今天有进步，以后能用高标准要求自己就好了。”这就是引导后进生进“门槛”，这里的“门槛”就是“能天天有好的变化。”而每次说话时，对他只要求一个字、词都行，不要求说完整的话。对其要求适度，他容易接受，也容易做好。原苏联教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习的积极性看作是启动转变后进生工作的钥匙。他认为每个学生身是都有最强的一面，老师应该找出他们作为个人发展根源的“机灵点”。我们如果找到了这个“机灵点”。并以此作为引导后进生进门的门槛。那么，转后就会容易得多了，我发现苗尔秀喜欢做手工，虽然剪得很不象样。于是，每次，我们都不厌其烦地手把手地教他剪，并一起参与做手工，慢慢地，这孩子对
自己充满了信心，对激励孩子起了非常大的作用。
赏识教育的倡导者周弘的话是发人深省的：“教育不是一个爱字了得。比如说：小孩养小鸡，必然会养死，他不是不爱，他太爱了。但他不会爱。又象农民种庄稼，一拨保证就高了，但农民有几个肯把庄稼拨高的？如果破坏了孩子生命的状态，造成的痛苦是长久的。有时，苗尔秀会与同伴不合作，无缘无故去打别人，抓别人，但如果我们简单粗暴的训斥他，必然会带来许多负面影响。如孩子胆小，害怕更加不愿意交往等等，我知道苗尔秀爱跳绳，就鼓励他与同伴一起跳绳，一起做游戏，并培养他如何与同伴交往，我从不给孩子提出太高的要求，只是一味地鼓励他，下一次前进一点，哪怕就那么一点也会得到我们的赞许。我用期待的心情关注苗尔秀，他也在我的眼睛里读懂了这一切。也在争取做一个最好的自己。一般而言，低年级自身行为是依靠大人来评价的。苏堆姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”，我虽然没有为苗尔秀设置一个远大的目标，但“小步子”地引导苗尔秀在每一步的成长道路上留下了踏实的足迹。一年半下来，苗尔秀有了明显的变化，再看看他现在的状况，喜欢与同伴、老师交往、聊天，爱把家里的情况说给朋友听，动手能力明显加强，爱学习，爱劳动，做事不磨蹭了，各方面都发展
了。
由此可见，我们的孩子渴望得到老师关爱和鼓励，哪怕是“一句表扬的话语、一次肯定的眼神、一个友好的动作、一丝善意的微笑”，都能激起孩子美好的情感，促使其主动求知，主动发展。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到人的赞赏。”大人都是如此，何况我们的孩子呢！所以，我要呼吁，为了孩子的明天，请所有老师将鼓励和赞赏这片阳光照亮每一个孩的心田。