识字写字教学中常见的问题及对策

1、教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？
答：1.备课要细致，识字教学时间要适当
我们在备课时，要备课后要求认识的每一个字，并且要备得细致，像字的读音是什么，是什么结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有每课的会认字中，哪些字的字形复杂，是要重点指导的，哪些字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等，这些都要备到，只有备得细致，在教学时才能心中有数、才能指导到位，才能提高效率。
在教学时允许学生存在个体差异，做到上不封顶，下要保底。对于生字表列出的要求会认的字，可灵活对待。只要学生的识字量达到了课程标准的要求，具体会认哪些字，允许有个性差异。每课的会认字，学生会读了、认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，要合理安排识字教学的时间。
2.多种识字方法的灵活运用
鼓励学生运用已有的识字经验、识字方法独立识字，尊重学生不同的学习方式和学习方法。提倡学生运用记忆规律，将已有的汉字基础迁移到新知识的学习上，如发现生字和熟字的联系，借助拼音和字典学习生字，借助已学过的部件、汉字记忆生字等等。
3.归类识字可以提高课堂识字效率
在教材中，每课都有十多个汉字的识记任务，如果带着学生逐个地认读、记忆，很耽误时间。但如果能把这些字归类或分组的话，就能省时而且方便记忆。比如，学生在说出某一个字的识字方法时，老师就可以引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，要求会认的生字中，如果有些字的结构、偏旁是一样的，也可以把它们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把它们放在一起，让学生通过比较去记忆。
4.识字指导要有轻重之分
在教学时，要重点指导记忆那些难记的字，想出一些好的、巧妙的方法去帮助记忆，而那些简单的字不必花费太长的时间。
5.语境识字便于加强巩固记忆
生字教学，要做到“字不离词，词不离句”，老师可以出示文中含有这些字的词语、句子，让学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，要避免把单个生字拿出来让学生认读。
2、如何更好地解决生字回生的问题？
答：学生出现生字回生的现象是很正常的。根据艾宾号斯遗忘曲线，学生在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程先快后慢。解决这个问题，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于新课的学习，急于完成教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来，用在复习生字上，及时把前一天或前几天刚学习过的生字进行认读，可以是借生字卡片认读字，也可以通过读词读句巩固其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断加深记忆；每天学习的课文中，如有学生掌握不牢的字，那么，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读……这些都是在常规教学中可以做到的。此外，可以学生自己在生活中留意学过的生字，在课外阅读中反复地遇见学过的生字，同样可以减少“生字回生”的现象。
3、如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
答：1.注重培养学生良好的写字习惯
强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位，重视教师书写的示范作用。
2.引导学生发现写字的规律。
指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，教师在指导学生写字的过程中，要引导学生发现规律，并运用规律举一反三，能够产生好的教学效果。有些老师指导学生写字就非常得法，他们指导学生写字不求多，而求精，对其中关键字的指导又只抓住关键的笔画，这样的指导重实践、抓规律，让学生闻一知十，从而培养学生写字的迁移能力。还要注意，引导学生整字去观察，不要看一笔写一笔。
3.重在引导学生把字写规范。
这里的“规范”，不仅是把字写对，还包括字的间架结构匀称、字的笔顺正确、每一笔的占位恰当等等。
4.夯实写字指导的“七字诀”：看、范、书、描、练、巡、评。
一是“看”，即观察，引导学生观察字的特点以及在田字格中位置，培养方位感；二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写；三是“书”，即书空，让学生用手在空中书写，记住字的笔顺；四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画；五是“练”，即练写，让学生进行一定份量的书写练习，使学生形成一定的书写技能；六是“巡”，即巡查，在学生书写的过程中注意巡查，发现问题，及时纠正；七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”统一。
崔峦老师明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’，‘基础不牢，地动山摇’。会出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……”从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。
[当前识字写字教学中的问题与对策] 2009-10-31 19:48:29
传统的低年级识字教学只是一味地让学生拼读、书写，机械地认读、识记、组词、听写……小朋友学得苦，教师教得累，枯燥无味的识字使课堂失去了生机与活力。新课程改革要求课堂注入生命活力，让小朋友在快乐、和谐、平等的学习氛围中学习，借着这股改革的春风，我尝试着用贴近儿童生活的语言走进孩子们的心灵进行识字教学，给识字教学注入生命活力，收获的不仅是孩子们的识字能力，还包含了我与孩子们的情感世界。
开始让学生认读带有拼音的生字、生词了，我会招呼孩子们：“小朋友，你们看生字（生词）宝宝戴着帽子快乐地跳到我们眼前来了，你们认识他们吗？赶紧叫出他们的名字，向他们问声好！和他们做好朋友吧！”给生字生词除去拼音后，我会说：“小朋友，生字宝宝玩得热极了，把帽子摘下来了，你们还认识他们吗？来我们再来喊出他们的名字吧！他们一定会觉得小朋友是热情的小主人的！”在“叫名识字”的游戏活动中，调动了学生学习的热情，又培养了学生的自主学习意识。让孩子们在人性化的语言中得到情感的熏陶。
学生该随文认字了，我对孩子说：“小朋友，生字宝宝在跟我们玩捉迷藏的游戏，他们都躲藏到课文中去了，我们擦亮眼睛一起去课文中找一找他们，找到一个叫出他的名字，在他身上作上一个小记号──‘O’，这样他就逃不了啦！”让学生在捉迷藏游戏中，学会了仔细观察，做到了眼到、口到、手到、心到，做到不动笔墨，不读书。孩子们仿佛真的进入捉迷藏的游戏中，觉得自己能找到生字宝宝是胜利者，能从心底产生成就感，增长他们学习的信心。
让学生组词、扩词时，我会叹息着：“瞧，生字宝宝一个人玩，多寂寞，多孤独，多没意思呀！我们为生字宝宝找几个朋友，让他们陪伴生字宝宝一起游戏，一起玩耍，好吗？”这样的语言既让小朋友易于接受，在替别人着想，助人为乐的同时，学习了组词和扩词。又让小朋友学会关心他人，有了关爱、帮助他人的意识。
学生书写生字时，我会如是说：“生字宝宝玩累了，他们多想回家好好休息呀，我们来帮帮生字宝宝，先找到他的家──田字格，让他们舒舒服服地在温暖的家里睡上一觉，把他们放得又平又稳，让他们躺在‘田’字型的大床上做个美梦吧！他们一定会感谢小朋友的。”人性化的语言让学生觉得很委婉，易于接受。
订正错别字时，我无耐地说：“小朋友，这里的几个生字宝宝生病了，他们多么难受呀！你们来做个啄木鸟医生，给他们治治病吧，先为他们看看是什么病，再给他们开出药方，把他们的病治好，他们一定会高兴的，也会感激小朋友的。”这样说，会让小朋友觉得写错了字，生字宝宝会难受，会尽可能的不写错别字，有了错别字也会主动为他们“治病”，因为能让他人高兴、感激是一种了不起的行为。
听写生字、生词时，我会告诉孩子们说：“小朋友，生字宝宝有时也会有调皮的时候，现在他们又不知到哪儿玩去了。现在小朋友听老师念他们的名字，你们就用笔把他们的名字写出来，我们就又可以和他们玩耍、做游戏了。”让听写有了人情味后，学生的畏惧心理要小一些，思维相对而言要顺畅得多。
孩子的世界里充满了童真、童趣，我们只有走进学生的心灵，做个“大小孩”，用具有人性化，儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童生活与心灵的语言拉近师生的距离,对学生产生积极的心理暗示，让课堂上真正出现:“小手常举，小脸常笑，小口常开。”的喜人局面。在识字教学中注入生命活力，让学生在识字中童心也随之飞扬。
识字教学的问题与对策
单位：常德市汉寿县南岳路实验学校
研究课题：“新课程实施中小学语文识字教学的问题及对策研究”
姓名：白凤梅袁本顺联系电话：13786681814
主题：
第一学段识字教学的问题与对策研究
表述观点：
当前,小学第一学段识字教学还存在着费时低效的问题。要改变这一现状,必须调查了解并分析造成这一现状的原因，积极探讨研究克实施的有效策略运用到识字教学之中，力求通过多种途径,采取灵活策略,激发学生的识字热情;按照学生认知规律,将识字与认词和阅读紧密结合起来;展示识字、写字成果,强化识字写字指导。
正文：
【问题调查】
《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％，这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。
从调查的情况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。我们按统一要求，组织相关人员，对城关镇4所小学的32个二年级班的1605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。其结果表明，学生平均错误率为23.96％，最好者错误率为9.1％，最差者错误率为58.6％，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。平均错误率为23.96％，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。经统计，学生错误的汉字主要表现为以下几种情形：
错误类型形近字读错写错同音字模糊多音字混淆多笔少画书写潦草
百分率 22.5％ 21.3％ 22.8％ 21.2％11.2％
从以上数据不难发现，学生识字、写字错误的类型比较集中，前四项所占比例均衡。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。同时，学生正确的书写习惯和态度的养成也应引起教师们的重视。
为了解识字效果不理想的原因，研究解决问题的策略，课题组对学生、家长、老师进行了问卷调查，调查对象的取样范围限定在南岳路实验学校二年级的100名学生、100名家长及32位语文教师。对学生和家长采用问卷调查和个别谈话相结合的调查方法，调查统计如下：
识字、写字学习情况调查统计表（二年级学生100人）
识字数量优秀率
800字以上识字质量优秀率识字写字规范优秀率识字途径优秀率识字兴趣
浓一般低
8％ 16％ 11％20％31.6％55％31％
数据显示，我校学生较课题研究前识字教学和效果有所提高，学生识字兴趣有所增强，但并没有从根本上得到改观。不喜欢识字的学生占23.4％，非常喜欢的只占31.6％，这个比例不尽人意。学生对识字没兴趣、不主动、不会学，家长也缺乏技术性的、有效性的识字、写字写字方法指导。
影响识字兴趣的原因调查统计（二年级学生、家长200人）
原因字形复杂数量多识字方法途径单一巩固方法机械重复
百分率 17.4％ 16.1％ 33.3％ 33.2％
通过对调查结果的统计分析，发现影响学生识字兴趣的原因有以下几个方面：
1、汉字本身数量大，笔画多
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。
2、学生识字不主动，不会学
儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。
3、教学方法不灵活，不科学
从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。
为了进一步探索导致上述结果的原因，我们带着问题走进了教室，试图在识字教学的课堂中找到答案。通过对城关镇一二年级32位语文老师进行随堂听课，发现相当一部分教师在识字教学中不同程度地存在着顾此失彼的现象。
一、忽视汉字教学中音形义的统一
汉字的形体，集形、音、义于一身。评价学生识字的最基本的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是指导会写并在语言环境中运用的能力。而部分教师对识记汉字却产生了一种误解：仅简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。例如，有一位教师在教语文版一年级上册《咏鹅时》，教师利用多媒体平台一次出现本课要求会认的9个生字。（已标注拼音）。学生认读生字后，教师再让学生说说自己是怎样记住这些字形的？学生说道：“我这样记，‘曲’字，太阳被向前射了两箭”。“我这样记‘歌’字，我歌欠一支歌”；“三滴水落在青草旁就是‘清’”。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵。这是我们不愿意看到的现象。
二、忽视汉字教学中字词之间的联系
人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。在教学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能较好地在大脑中与原有知识同化。而不少教师为了完成当堂课的识字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联系。以语文版一年级上册《十二属相图》的教学为例，教学中，教师只要求学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，给生字找朋友，再引导学生用加一加、减一减、说一说等方式记字形，最后单独指导偏旁反犬儿的书写。教学环节生硬，学生学得呆板。如果有引导学生去比较“猴、猪、狗”有什么相似点，再引出新偏旁的书写指导，学生就会通过自己的思考有所发现，有所期待，识字的效果会更好。
三、忽视汉字教学中语言环境的依托
依托具体的语言识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境——具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新的知识经验意义之间建立联系。从汉字的识记规律来看，出现频率和语言环境影响识记。汉字依存的书面语言环境，可以为记忆提供一定的线索，书面语言可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字出现的频率。语文版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字提供了具体语境，而很多教师在第一课时教学时，总喜欢把认读生字词作为重点，集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生生地剥高开来，识字的效果往往不尽人意。当然，在具体的语境中识字，不是要求认识每一个字都必须在课文中出现，随文教学。要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，需要教师灵活地处理。
四、忽视识字教学中语文能力的整合
识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最主要的源泉。大量的阅读，又给汉字的复现提供大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但如果整节阅读课都进行识字教学活动就欠妥当了。但是一线的部分教师在第一课时识字教学时都是这样操作的：谈话揭题----同桌互读课文，读后评一评----课件出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读，再读给同桌听----师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语（多种形式读）----从词语中抽出生字，学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹，似乎在尊重学生的主体，让他们自主识字，互听互讲，让生字不断出现认读。这样设计教学过程的老师认为课文太长，先要把生字解决，就采取集中识字。其实，集中识字不等于把一篇课文中的生字提出来先教。事实上，识字教学的目标是多维的，我们应当采取多种方法复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面，使孩子们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情景中进行，有效地实现识字、阅读和语言积累的有机整合。
五、忽视识字教学中写字任务的落实
第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识字记形的好方法。而从识字教学的课堂反映，教师们对待书写指导普遍不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。我们对随堂听的识字教学课进行了统计，有方法指导、评价反馈的只占21.2％，只有指导但学生没有动笔书写的占48.7％，让学生自由练习书写的占11.3％,既无书写指导，学生也未动笔书写的占19.8％.这样的比例令人担忧，长此以往，学生良好的书写习惯、书写态度从何而来？调查中出现的“书写潦草”现象也就不足为奇了。
【对策研究】
一、领会课程标准整体设定目标
语文课程标准对第一学段（1－2年级）的识字提出了明确的要求，除规定识字量之外，还特别强调两点：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。基于这些要求，识字教学目标的设定就不能仅仅停留在认识哪几个生字，会写哪几个汉字的要求上了，而应该从整册教材、整个学段、乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用，互相促进。为此，不妨设定类似下面的识字教学目标：
1．借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字，学会正确、规范地书写汉字。
2．在自主识字的基础上，培养热爱汉字，喜欢学习汉字，愿意主动识字的情感和习惯。
3．在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学会用部首法查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。
4．充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。
二、把握教材特点科学组织识字
首先，新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。
其次，教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。要求认的字，都是最常见的，出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字教学中的心理障碍。
再次，教材对识字的安排很重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使学生在识字的同时，接触一些汉字文化，认识身边的事物。要求写的字，都是按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排的，每课要求的写字量由识字量的四分之一，随年级升高而逐渐增加，坡度缓升。况且，为了分散写字难点，教材对要求学写的字的安排并非全是本课刚学习的生字，它们有的是在学习汉语拼音时就已认识的字，有的是在“识字”单元中先认识的字，有的是在前面学过的课文中已认识的字。这些并不陌生的字，识写记忆起来就比较轻松，稍加努力是可以完成任务的。
此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨老师的训斥，老师气急，学生也十分委屈，丧失了学习写字的兴趣和热情。因此，教师首先要练好写字教学的基本功，保证在课堂上有充足的指导、书写时间。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导
到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
三、灵活运用激发学习兴趣
1、创设识字情境
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情，如针对“禾”字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的画面，让“禾”字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生入情入境，学习读“禾”音，说“禾”义，写“禾”形，组“禾”词，这一小小的情景，激起学生识“禾”字的浓厚兴趣与强烈愿望。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学新字时，最好分类进行：有一定难度的字，教师带着学，特别要重视读音和书写中的示范，体现老师“导”的作用；简单易学的字，就让学生以合作的形式，人人争当小老师，把自己的识字方法介绍给小朋友。在群体讨论、交流中，孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作，更发展了识字能力。
2、拓展识字途径
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教学理念。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必须的。识字教学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字、圈字，让学生在生活中认字、在生活中巩固。课外组织识字游戏，开展识字比赛，引入竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受语文学习的快乐。
四、注重有机整合培养语文能力
识字与书面语言的学习具有相互促进的规律。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但这并不意味着整节阅读课都是进行识字与教学。《语文课程标准》对第一学段的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“……在阅读中积累词语。”因此，第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合，要求教师认真钻研教材，设想学生的阅读期待是什么，充分估计学生学生学习的难点和兴奋点，依据学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。识字、阅读和语言积累有机整合，要体现在每篇课文教学的不同课时中。在教学过程中，对每一项课文能力的训练不是平均使力，而是针对不同的教学重点、难点而灵活实施方法。
五、依据课标教材创新命题形式
新课标要求评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。同时要关注学生日常识字的兴趣。有些试卷对识字试题的设计还不能摆脱传统窠臼，让孩子们做一些板着面孔的试题。诸如“给加点的字注音”、“看拼音写词语”、“多音字组词”、“其字共几笔，第几笔是什么”、“用字组词”、“给加点字的字义选项”等等。
小学语文考试命题，尤其是小学低年级的语文考试命题，首先应依据课标要求和教材实际，分清两类字教学的不同要求，然后根据学生学习心理特点，创新命题形式，改进设题方法。诸如，将一类字编成小故事，让学生通过阅读，回答提出的问题，在回答问题时不会写的字（即未学过的二类字）可以用拼音代替，也可问老师。考查二类字可设计成“听写生字”、“听写词语”、“加偏旁组成新字”、“换偏旁组成新字”、“选偏旁部首组成新字”、“选字组词”、等题型。考查字典识字法，可举出例字，让学生写出查字方法、读音、页码，组词。考查自创识字法，可让学生写出几条平时最喜欢的识字方法等。同时还要使这些题目的编排、呈现方式带有儿童情趣。
总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。这样，新课标提出的识字任务是可以完成的。
【教学案例】
课标的三维目标理念已经解释了为什么要在教学中培养学生学习汉字的兴趣这一问题。识字教学要讲究方法，要引导学生亲历学习汉字的过程，要让学生产生积极的学习体验。否则，学生学习汉字就会感觉索然无味，陷入机械记忆的怪圈，不仅效果难以持久，而且容易产生“识字疲劳”。如何科学的、有效地激发学生学习汉字的兴趣，是每一位小学教师尤其是低学段语文教师必须解决的问题。
一、努力创设识字情境
【例1】：《柿子》教学片断（一年级上册）
师：秋姑娘来了，带来了丰收，带来了喜悦，有一位小朋友明明可高兴了！我们一起来分享他的快乐吧！
（课件播放课文录音出示“我和爷爷收柿子”的插图）
师：明明为什么这么高兴啊？你从图上看到了什么？
生：柿子，红红的柿子！
师：红红的柿子像什么？
生：像一盏小灯笼。
生：像一个个红汽球。
师：红红的柿子多让人喜欢呀！你们想不想去帮忙收柿子呢！
生：想。
师：（点击，出示有字宝宝的柿子树）小朋友们看，每一个红柿子上都住着一个字宝宝精灵，如果你们能正确地叫出它们的名字，小精灵们就会把柿子放到爷爷的篮子里！开始行动吧！
（生读完后，师适时点击相应的柿子，课件演示“柿子”放到“篮子”里。学生情绪高涨）
评析：低年级的小朋友活泼、好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让学生机械地读写识字，学生会觉得索然无味，教学效果肯定不理想。识字教学会陷入一种高耗低效的状况。本案例中，教师打破传统识字教学中教师教师教学生读写的模式，创设了收柿子这一情境，吸引学生的注意力，而多媒体的合理运用，调动了学生的积极性，让识字教学在不知不觉中进行。
二、积极拓展识字途径
【例2】：《十二属相图》教学片断（一年级上册）
师：出示一组汉字，问：你有什么办法来记住这几个字？
生1：我认识“面”字，我早上还吃了“面包”呢？
生2：我吃过面条，我也记住了！还有方便面叼！
师：再来找找看，我们身边还有没有这个字？
生：我们家有一间“门面”！
生：我坐在刘洋的前面，他坐在我的后面。
生：我的故事书中有这个“面”字。
……
评析：作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。“语文教学的外延等于生活”，可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代多元化教育的需要。本案例的教学中，教师看似不经意的点拨，却拓宽了学生语文学习的空间，让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有所发现这一过程尝到发现的立剖点，识字的快乐。适时鼓励学生在生活实践中主动识字，巩固字词，学生必将步学会做一个有心人，跨入更大的识字乐园，会有更多的发现，更广泛的积累。
三、灵活运用方法
【例3】：《贺年卡》教学片断（一年级上册）
创设情境谈话揭题后，进入学习课文与识字部分，老师这样安排：
师：同桌合作分段读课文，读后评一评，认为读得好的就加上一颗星。（生合作读）
师：小朋友们读得很认真，老师奖给你们一份礼物！（课件出示一张张漂亮的贺年卡）
小朋友们想得到这些贺年卡吗？老师的密码盒中就有（讲台上出示密码锁盒）。
师：赶快来认出字宝宝，拿到打开密码盒的钥匙吧！（课件出示：贺年卡展开后本课的13个生字在一匹匹钥匙图案上出现）。
（先要求小朋友自由读，再读给同桌听，最后打乱顺序指名读，读对了的小朋友可得到密码盒中的一张贺卡）。
师：（把字词宝宝中的生字点击变色）你能说说有什么好办法记住这些字宝宝？自己先想想，在和小组的成员交流讨论一下吧！
（生汇报）
生：我这样记“卡”字，“上不去，下不来”。
生：我爸爸是卡车司机，我认识卡字。
生：我记“爪”字，是和“瓜”作比较，它比瓜字少提和点。
生：“几”字可以和“儿”字作比较来记。
生：“朵”字就是几字头加木字底……
师：这些方法都很好，那“年”字和“乡”字用什么方法来记呢？
（生都不举手发言了，小声议论：加一加，减一减都不行，没有什么好的识字方法呀！）……
评析：新课标精心安排的认写分开，多认少写，本意就在于最大程度地开发学生的元认知，更快更有地效丰富学生的识字量。本案例中，老师创设了“找密码钥匙的贺卡礼物”的情境激发学生识字的兴趣；安排了学生自主识字、小组学习、交流汇报识字的方法，课堂气氛确实十分热烈。但仔细分析，却发现识字环节的繁琐:密码盒中的贺年卡上可以直接出现字词宝宝呀！另外，在交流好的识字方法时，有的学生绞尽脑汁，寻找精彩的办法，有的学生却一言不发；对于容易找到识字方法的字宝宝学生发言精彩不断，而那些没有适宜的识字方法的生字宝宝被冷落了。让人觉得教师不是鼓励学生们自觉地更快速地完成学习任务，而是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味——把教学重心放在追求有趣的识字环节和识字方法中。这些现象不正与“解决师识字量多，教学时间紧张”的实际问题相矛盾吗？新课标的语文课堂上要的就是实效，而不是花架子。在识字教学实践中，教师们一定要把握课标的基点，钻研教材的特点，科学运用识字教学激趣的方法，因材施教，让兴趣真正成为孩子们学习识字最好的老师。