浅谈语文教学中的读写结合

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。我国语文教学中的一条传统经验就是读写结合。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“不动笔墨不读书”。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生也认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”这些话应道出了读与写关系的真谛，读是吸收、是前提，写是倾吐、是升华，两者相辅相成。
在教学实践中，读与写相结合大大提高了学生的语文成绩，使整体的语文素养普遍提升。这就证明，读写结合应该是我们语文教学值得推广的一种教学方法。
一、教会学生批注读写
学生读书时在书页的空白处写上几句话，既可以是对课文的褒贬、赞杨、肯定，也可以是质疑，甚至是否定。主要体现在：课文主题评价（概括文章主题并作评析）。课文延伸联系（概括课文某一体会，进而联系到自己的生活或读书经历的点滴）课文赏析评价（对课文整体或某一局部进行赏析评价）。批注读写是预习的重要环节，也是上好语文课的前提条件。学生刚开始不习惯，不愿意去做，也不太会做，但老师必须要求，并且有目的的进行辅导。使之懂得认真通读全文，从中提炼要点是概括主题的关键，对文章不但有自己的认识还能由一点、一词、一句生发开去有自己的看法，这就是读书。经过一段时间，学生们很快掌握了这种批注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读；有时他们做课上批注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注，在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。
二、模仿读写
文学源于生活，学生能够在学习中，积极拓展参与语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力，教材就是最好的例子。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。模仿读写的灵感来自于教育家叶圣陶的话：知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，达成阅读和作文的熟练技能”，从阅读过渡到写作，从吸收转化为表达，仿写，无疑是读与写的结合点，是读转化为写的桥梁。因为，现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”；当阅读者能够发表恰当的评价、建议、批评、创造时，这些“新东西”就产生了，阅读者就完全进入了阅读理解的新殿堂。
曾经在教学中有一个疑惑，那就是如何训练学生的语言表达。多年实践证明仿写应该是一个很好的方式，也是最切实可行的一条路径。从一个句子到一组排比句，训练修辞方法；分析重点句中关键字、词的妙用，尝试炼字能力的训练；文章开头、结尾紧扣中心的写法也是模仿的典范；段式结构的衔接过渡更是训练学生如何将材料进行有机组合从而结构全篇的现成样板。学习《从百草园到三味书屋》一课，可仿写从整体到局部的写景方法及使用一系列动词准确描述活动过程。学习《春》，一课，让学生调动多种感官感受，运用多种修辞方法写于景的模式仿写一篇写景文章。学习《最后一课》认识小弗朗士从最讨厌上语法课到喜欢上这样的课的巨大变化，训练对比手法的运用对突出中心的重要。学习《背影》从文章开头的“最不能忘记的是他的背影”，结尾“又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，训练学生作文的首尾呼应。学习《纸船》，训练学生以第三节第三人称写抒情的方式，同时运用美丽奇持的想像这种形式进行仿写，自选内容写一段小诗。模仿这种读写虽过于程式化，但通过多次、长期的训练，语言表达真的是有所改善。
三、创新读写
读写一体活动的方式方法多种多样，不拘一格。课本是例子，课内读写结合练习了方法，提高了学生的能力；从而，也扩大了学生的课外读写结合，让读写结合能更充实、提高、升华。创新读写常常是在学完一篇课文后才能进行。它可以是学生用生活经验、社会经历，把课本与生活结合起来。也可以是对文章的深度挖掘，依托课本，关注社会，开拓思维，激发灵感。此种方法主要呈现的方式是读后感。这就要求学生读书应读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会。
读是写的基础。学生的感受是多方面、多角度的，这也正体现出阅读的个性特征。例如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，我让学生在充分把握皇帝、各位大臣、骗子、小孩等人物的特点之后，想象皇帝裸体游行回宫后，会做什么事？让学生续写故事内容。学生的想象可谓五花八门:有的认为皇帝回去后会杀了两个骗子、重惩众大臣、厚赏说真话的小孩子；有的认为皇帝会碍于面子，执迷不悟，闹出更大的笑话；有的认为皇帝会杀了说真话的小孩子，重用骗子，成为一个昏庸无能的皇上……又如，《喂—出来》这篇小说写了人们发现一个深不可测的洞之后，就把所有的垃圾扔进洞里，小说结尾写道：最初扔进洞里的小石头飞出洞来，却没有引起人们的注意。我问：接下来还会发生什么怪事？学生展开想象，以《小石头飞出来之后》补写故事结局。创新阅读是所有读写训练中难度最大的一种，也是学生达到质的提高的很重要的手段。
语文教学是最充满挑战性的。老师为此要付出艰辛的努力，学生更要拿出自己学习的热情和勤奋的作风。在教学改革的尝试中，读写结合已经显现出它独特的魅力。学习语文，搞好阅读教学；学好语文，深入扎实地把读写结合渗透到我们的课堂教学中，让学生真正学有所得，学有所获。
找准读写结合点分层训练
屈家岭管理区何集小学葛梅英
随着新一轮课程改革的到来，课堂教学真可谓是百花齐放。阅读教学这一领域也发生了翻天覆地的变化，传统的语文教学重死读书、多抄写，现在强调“听、说、读、写”并重以后，课堂上“听、说”多了，可“读、写”却少了，有的阅读教学课几乎把写的时间完全挤掉了，“写”的训练只能作为一项作业布置下去，其效果是不言自明的，学生的写作能力是难以提高的。课堂上注重读写结合，学生的语文素养才能真正提高。
如何有效地做到读写结合呢？首先要找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高。读写结合的切入点有很多，如：扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时学生的年龄段、知识能力等方面都要考虑进去，要做一个长远的科学的安排。
首先是扩词、造句。
扩词、造句是最基础的读写练习，是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之，一、二年级应该作为重点来训练。先说扩词，在扩词的过程中，学生不仅认识了字，而且他们的词语多数来源于生活，会说自然就会用了；提到造句，许多老师都知道，一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句子，而且要尽量把句子写具体。
然后是“造段”。
“段”是句与篇之间的一级阶梯。具体地说，造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。造段训练具有承句启篇的作用，应当作为小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。训练应从二年级下学期开始贯穿整个小学阶段。让学生造段是一种非常灵活的练习形式，如在典型处仿写；在省略、简略处补写；在课外延伸时写；在结尾处续写等。教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。
最后是“成篇”。
“篇”是词、句、段的最终汇聚点。学生作文从三年级正式起步，这就意味着篇的训练从三年级开始已经要逐步加强了。这就要求我们教师在阅读教学过程中寻找合适的机会，指导学生进行习作练习。“篇”的练习形式也很多，如续写、仿写、改写、写读后感等。当然，不同年段对学生习作的要求是不一样的，续编故事、仿写适合在三、四年级进行训练；改写、写读后感、缩写等根据课标要求适合在五、六年级适时训练。
从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。其实，只要我们吃透教材，找准读写结合点，精心设计教案并持之以恒，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。
【经典案例】※
《鸟的天堂》造句训练教学片断
一、见缝插针，抓词、句训练
师：先看看“应接不暇”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。
生（读）：鸟太多，“我”看不过来。
师：这里的“应接不暇”是说这儿的鸟太多了，“我”看不过来。那同学们去逛超市，你觉得超市里什么多？
生：商品多，人多。
师：谁来形容一下超市里的商品多？要求用上“应接不暇”这个词。生：超市里的商品很多，让我应接不暇。
生：超市里前来购物的人太多了，让营业员应接不暇。
师：超市里有你爱吃的食品，心爱的玩具，谁能再说一说，用上“应接不暇”并且能表达出你当时的心情。
生：超市里的商品真多呀，使我应接不暇！
师：在我们的日常生活中，还有哪些场合可以用到“应接不暇”这个词呢？大家动手写一写。
《地震中的父与子》补写教学片断
二、找准时机，“造段”练习
师：文中儿子的哪些表现最让你感动、难忘呢？
生：“阿曼达在废墟中顽强等待的情景真令我感动。
师：“为什么？”
生：“因为阿曼达还只七岁，就能这样镇静，坚信父亲会来救他，说明他真的了不起！
师：阿曼达的处境怎样？他在废墟下害怕绝望过吗？他会对自己、同学说些什么呢？请以《废墟下的阿曼达》为题，发挥合理的想象，把这一过程生动地写下来吧！
（生自由写话）
师：“请几位读读自己的大作。”
生：“在废墟下，孩子们艰难的呼吸着,阿曼达与其他十三个孩子紧紧抱在一起，黑暗、饥饿、恐惧一齐向他们涌来，他们瑟瑟发抖。忽然，阿曼达想起了……”
生：“……”
《灰雀》仿写教学片断
三、选择素材，练写习作
生：背诵《灰雀》第一自然段。
师：想想，老师为什么要我们背这一段呢？
生1：因为这一段写的好，写出了灰雀的颜色。
生2：……
师：同学们读书很认真，收获也很大。老师这儿有两段话，请同学们比较一下，同样是写灰雀，哪一段话写得好？
1、公园里有一棵白桦树，树上有三只灰雀。它们颜色很漂亮，叫声也很好听，非常惹人喜爱。
2、公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。
生1：第二段话写得好，它写出了灰雀的颜色“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，”还有“它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌”。
生2：“公园里有一棵高大的白桦树”写出了白桦树的高大，这样写很具体。
生3：把灰雀的叫声说成歌声，不仅具体写出了灰雀声音的特点，还使句子显得更加生动形象了。
师：老师家里有一只小花猫，今天学了《灰雀》，我特别想写写那只小花猫，你们帮我出出注意，我可以怎么写？
生1：你可以写它的颜色和声音。
生2：可以写它的动作、样子。
生3：可以写它吃什么？
师：对啊！它喜欢吃鱼。我每次去菜场买菜，都要给它带回来它最喜欢吃的小鱼。
生4：还可以写你怎么和它玩的。
……
师：你说得好极了！我们之间好玩的事情可多了！你们知道我为什么想写它吗？
生：因为你非常喜欢那只小花猫。
师：对，我喜欢！所以，我要表达心中的喜爱之情。就像列宁喜欢灰雀那样，我也要把我的喜欢写出来。这很重要！
师：你们有自己喜欢的小动物吗？
生：……
师：那今天我们一起来写写它们。请同学们学习课文《灰雀》的一些写法，写自己喜欢的小动物（可以是玩具小动物）。写出小动物的一些特点，写出你怎么喜欢它的
【在线探究3】※
古诗教学中的读、演、写相结合
屈家岭管理区实验小学欧阳凤云
《新课标》提出：“课堂教学倡导学生主动参与，乐与探究。”这无疑是给了课堂教学提出了有别于以往的更高的要求，促使其教师建立开放而有活力的课文课堂，给学生更多的学习自主权，给学生提供思维与想像的空间，激励学生参与课堂教学的全过程。
中国古诗词博大精深，那焕发着辉煌的民族文化是中华民族的炎黄子孙不可缺少的精神食粮。在新课程标准的今天，古诗教学应打破传统的师问生说再抄写的教学，充分发挥学生的积极主动性，让学生参与到教学中来。
我在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时进行了大胆的创意。课堂教学分三步走，让学生在愉悦中学习。
一、读中感知
《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感情，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”针对古诗的特点是语言凝练，一字一词都经过作者的反复推敲，因而学习古诗要引导学生在熟读之后剖析字词含义，了解内容。
教学中首先是教师范读，然后学生进行多种形式的读，如分组读、默读、打节拍读、师生比赛读等过样学生反复吟诵古诗。有利于学生对诗句的理解，有利于学生对诗中意境的体会，更有利于学生对作者思想感情的发掘。在“诵读”之后，让学生说字意，说诗意。这种说不单只是为说而说，而是在交流、合作中进行互补。通过多向交流，提升感情的深度，见过“接天莲叶”的多和绿及“映日荷花”的红，那么学生不仅有描述的欲望，更有描绘的素材，再进行交流，合作学习，初步明白诗意也就不难了。
在了解诗意的基础上，让学生选择自己的方式进行背诵，进一步加强对古诗的理解。
二、演中感悟
孩子们天真、浪漫、富于幻想，更其有表现欲。在他们脑海中有自己想像的天空，他们期望与花儿对话，与鸟儿齐唱，与风儿共舞，我们就应该激发他们的想像力，充分展示自己。
如：在教学中我说：“今天我们就随着时空隧道跟随着作者一起去感受诗境去，请闭上眼睛，一、二、三，再睁开眼睛，你们看到了什么？”这时，同学们都充分发挥想像力议论开了，各抒己见，说得头头是道。我又接着说：“下面就找找你的好友林子方，你会和他说什么话？做什么事？说说你这首诗是什么情况下写出来的？”一下子，课堂上就热闹起来，同学们都扮演着自己喜欢的角色，课堂气氛十分活跃。
表演时，配上古筝曲，让学生在乐曲中感悟意境，仿佛看到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象。表演不仅可让学生展示自我，更能提高学生的能力，把课堂教学推想高潮，让学生在愉快中学习。
三、写中升华
随着教学内容的定成，教师应再设定一个兴奋点，引发学生的兴趣。再次将教学推向高潮。让学生在写中对诗句诗意及作品感情了解得更深刻。
如：在教学中。伴乐曲声展开联想“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面，根据全诗想像当时诗人送好友是一个什么样的情景？他们之间会谈论写什么？小组讨论后，写一篇小短文。学生对这个环节具有极大的兴趣，很快根据诗意做出合理的想象，写出的短文好像自己也在诗中，看到了美丽的“荷花图”。
由于自己在课堂上大胆创新，以至课堂气氛非常活跃，即让学生在愉快中学习，又让学生多种器官参与活动，更锻炼了学生的能力。
※【经典案例】（教学片断）
《晓出净慈寺送林子方》教学片断
师：同学们，首先听老师配乐朗读这首诗，听完后说说你最深的感受。（师配乐朗读）
生：老师读得很有感情。
生：我仿佛看到了美丽的荷花随风摇曳
……
学生学着老师的语气练读，指名学生配乐朗读。在进行分组读、默读、打节拍读、师生比赛读等各种形式进行反复吟诵古诗。在“诵读”之后，让学生说字意，说诗意。这种说不单只是为说而说，而是在交流、合作中进行互补。因为“书读百变，其意自见”。
师：同学们，我们已经熟读了古诗，理解了诗意。下面我们就来写一篇短文，再现当时的情景。首先想象一下，当时的季节，诗人杨万里送好友时,他们会交流些什么？会看到什么？会想到什么？
小组讨论交流。
学生写短文。（配乐）