多媒体教学任重道远

不论我们情愿与否，信息技术正在日新月异地改变着我们的生活，甚至影响着我们的意识形态。对于相对传统与保守的教育领域，受信息技术的影响要稍微迟一些，但自从信息技术和多媒体在这个领域露脸之日起，它就以其迷人地魅力，获得了广泛的青睐。
归结多媒体技术受欢迎的原因，首先是外部形式的前卫性。新的工具、新的语言，确保了教育作为一种产业和其它各行业平等交流的可能性与互通性。其次是内容，相对传统教学手段有显而易见的优势：教学容量大、形象生动直观、教学时空宽阔，容易激发师生的教学兴趣、容易诱发师生的创新意识等等。因而，曾几何时，只要是稍想上档次的教育单位，都已把多媒体设施的建设，作为基本的硬件要素来抓。到目前为止，可以说是重点中学早已设施齐备，一般中学也在不同程度地“创造条件”跟着上——真是一副欣欣向荣的景象。
然而受青睐和被接受，完全是两码事。而且，最先青睐新技术的人是不是最后在操作中、在行动中使用新技术的人，这本身就是一个需要正视的问题。笔者到过一些地方，切实体会到：信息技术和多媒体的应用，在学校领域还是浅层次的，相对硬件设施的配备，还是效能低下的。
一、多媒体教学的现状
我校配有100M的校园网、联入互联网、远程教育课件资源、多媒体教室三个、每个办公室有一台办公用的电脑——这样的配备已经差不多一年。在知识的准备上，多次组织集体的校内电脑培训，在大小会上，领导议强调、督促的次数也不少。按理说，全校教师使用多媒体办公的水准应该很高了。然而到目前为止，全校教师能使用Internet资源为教学服务者不到50%，有很多教师不会使用远程教育课件资源。局域网的使用方面，也不容乐观，大部分教师基本不访问他人计算机。计算机的基本使用方面，教师能够打出一套完整试卷者不到一半，说明广大教师根本不能胜任计算机的图像处理工作。部分教师甚至不能够独立制作课件。
以上统计是针对非专业教师而言，至于从事信息和电脑专业的教师，自然是功底深厚，敬业爱岗，完全能够适应学校的要求甚至超出了学校现状的要求。不过从令一方面来看，由于整体水平的相对低下，这部分专业教师的的大部分精力往往花在了一些与专业修养不匹配的事务上，如一般课件的制作、电脑使用障碍的排除等等，成天疲惫不堪。
教师的情形是这样，那么学生又如何呢？学校配有每周一节信息课，主要限于基本理论的讲解。课外活动开放微机室，但学生配合所学知识上机操作的机会很少。学校对这种现状也并不认为有什么不正常——由于目前网络消极因素的存在，家长甚至有这样的一种说法：孩子的信息课上与不上根本无所谓，甚至学得越差，反而对其它学科的学业成绩提高还越有利。
以上所举的是一些常见事实，也许会流于狭隘。但通过我从其它途径获得的各种相关信息来看，不同的地方，这样的状况差别不大。应该说，即便不具有普遍性，也具有一定的的代表性。
所以说，在硬件条件已经基本具备的前提下，多媒体技术作为一种新的教学手段还远远还谈不上生根开花，个中原因值得思考。
二、相关思考
在更广泛的领域，信息技术已经实现了它的价值，被证明经得起时间的考验。而在教育领域，传统与现代的接触，似乎已越过火热的亲密时期，正在步入一个理智的审慎时期。或者不如说——借用一个历史名词——正在度过它艰难的“瓶颈时期”。
人们在重新审视信息技术为教学服务的功能时，需要看到：主要是哪些因素使第一线的教师犹疑不前，或者袖手旁观呢？我经过一段时间的观察与思考，发现可以归结为以下几个方面。
其一，信息技术吸引人的地方是它的高节奏、大容量，但是教育教学自有它千百年来形成的规律，一个知识点的接受需要客观的时间和空间、必要的反复与循环，不是你想快就快得了的。展示更多的内容，也不见得就有优势，多了可能造成重点知识不突出，搞得不好，事后还是需要另加时间“打补丁”，势必会不如人意。
其二，多媒体多在什么，多在感性的素材，但知识的理性升华毕竟需要冷静的思考、勤奋而辛苦的练习，甚至在考试、挫折中成长，方能形成属于自己的知识体系。热闹、漂亮的东西，效果不一定好。可以说，对理性的规律的形成，对学生逻辑思维能力的提高，多媒体还没有体现它真正的优势。相反，太多的感性素材，教师如果选择不当，还会对教学任务的贯彻形成意外的干扰。至于课外，与知识无关的太多感性素材对学生的诱惑力之大，已经令许多教师和家长谈“网”色变，这已是不争的事实。在一个陌生的世界里，我们除了对学生的时间进行有限地控制外，空间方面的控制与诱导，难度很大。
其三，新的教学手段使教师面对新的挑战，惰性的本能驱使教育者排斥它。现在的局面一般是这样，在多媒体这个新的世界里，学生比教师进入的历史更长、进入的难度更小，学生更愿意接受新生事物。于是，教师普遍感到在这个新领域里失去了权威性，因而都在有意或无意淡化它的价值。本来，教师接触电脑与网络的有效时间比学生可以更多，也更有机会获得更系统的训练与教育，但由于年龄特征的关系，很多教师似乎对此缺乏热情，缺乏信心，因而也就没有投入应有的时间和精力。如果不是有一些外部的督促措施“迫使”教师去学习它——如评级、拿证的相关规定——恐怕这种局面会更糟糕。
其四，多媒体技术要进入日常的教学中，而不是作为一种庆典式的点缀，其自身的建设还有一段路要走，不可能由非专业的其他授课教师去代替。我们不能不是承认，最终实现教学手段的改革，是教与学的共同活动，而不是仅仅方便教师的教。因此，一份高质量的试卷制作，先进的成绩管理等等都不是学生需要关心的事情。学生感兴趣的是：体现在课堂上的教学手段有多大程度的更新，也就是说多媒体教学是不是真正进入了教室。然而我们遗憾地发现，如果不是大型的活动，对外的展示，教师一般是不会使用多媒体这种先进的手段的。个中缘由，除了能力的原因外，完全不能用教师的惰性来解释。我们深知一堂多媒体课的制作到演示需要耗费多大的精力，远远非传统的备课可比。应用软件方面，无论是使用蒙泰瑶光、方正奥思、几何画板，还是使用Authware、Powerpoint，制作一个高质量的课件都不是一件简单的事；如果用Flash、Drector，费时还会更长。这些都决定了，多媒体课在一个较长的时期内，还只是一桌节日的盛宴，而不可能成为寻常百姓的家常餐。只有制作软件改进了，成了更方便、更快捷的手段，才能有效地占据教育这块阵地。
况且，学校教育经过长期的实践与理论总结，已形成了深厚的积淀，这种积淀所形成的强大惯性，使人们不可能在短时间内“移情别恋”，即便是有什么新的思想和方法一时受到关注。广义地看，任何一个新生事物，如果不被证明其具有广泛的优越性，其统治地位的确立绝不是一件容易的事。如果我们光看到某些表面的繁荣，和一些个例的闪光，就认为多媒体教学已经深入人心，根深叶茂，那是完全不正确的。
三、可以考虑的措施
那么，要顺应时代的发展，改变这种局面，使信息技术与多媒体与教育教学实现有机的结合，我们可以在那些方面调整做法呢？
我认为首先是在认识方面，要正确定位。应该说，在一个相当长的时期内，多媒体教学仍然只能是传统教学一种辅助手段，而不能动摇教学流程的基本格局。我们要追求“无纸化办公”、“无粉笔化上课”，既没有必要，也没有科学依据。这本身会筑起现代教育与传统教育之间的壁垒，令一些教师望而生畏。但是，我们目前的多媒体课，不知是为了追求时尚，还是为了追求“纯粹”，好象是非得热热闹闹唱到底，风风火火演到酷，并且基本上完全抛弃了粉笔与黑板。冷静地看，这走进了一个深深的误区：基于多媒体教学的目前水平，还不可能实行学生与课件的互动，教学的流程完全是由老师事先设计好的，在电脑这个媒介上，根本不能胜任意外的、突发的师生交流。这就决定了粉笔与黑板不应该被抛弃。如果多媒体只是作它应该作的，传统媒介也正在做它可以作的，传统与现代结合将达到一个理性的境界。
其次，是要继续不断的努力，旗帜鲜明地解决教师能与不能的问题。这与多媒体手段应用面的宽与窄没有关系。我们历来倡导，教师需要一桶水，才能给学生一碗水。在多媒体这个领域，情形现在似乎正好相反，很多学生已经有了一桶水，而我们的某些教师连一碗水也没有。在这个新的历史时期，我们不能容忍教师长期站在现代教育手段的大门外徘徊，不能容忍教师用落后的意识、外行的语言在新的知识领域对学生开“黄腔”，或者根本没有底气开腔。这除了条件的创造、必要的培训、意识的灌输、各级领导的身体力行外，更需要一套严谨的、专业的外部督导与评价措施。所谓“扫帚不到，灰尘不会自己跑掉”，很多东西，完全靠自觉是行不通的。对于后者，我们看到现象是：措施是有，但还不够，而且不够专业、不够公正。至于各类电脑操作证的考核，其过程中的营私舞弊、走后门造假现象，那就不用说了，真是举不胜举。能者不能公正地被肯定，不能者反而屡屡得意、经常能“捡到从天上掉下来的馅饼”……。这种鱼目混珠的局面，这样的评价与考核机制，怎么能够激发人们的学习热情，刺激人们付出艰辛的劳动呢？
其三，硬件的配备必须走进平凡的课堂，而不是为了造就某种气势，不是为了广告宣传、为了迎合上级检查而必须做得富丽堂皇。当教师本来就为课件制作耗费了不少的精力后，不希望又在上课的环节东借西挪这样那样的设备，或为了用上硬件设备而将学生进行大迁徙。要使多媒体课平凡地、平和地得到贯彻，需要让教师感到方便，这是最大的原则。这方面的投资，一般来讲，并非不能，而是要看领导者的决策方向。
最后，要第一线的教师最大比率地用多媒体施教，每一个课件都又自己制作是不切实际的。如果真正实现了全员齐努力，形成了系统而完整的资源共享，教师在施教的时候只是选择适合自己实际的课件，并对自己不满意的地方进行小的修改，即可直接应用，那将会方便得多。要实现这一点，并非完全不可能。我们可以设想，如果有一个强力的组织者，将某个体系的教材内容分块下放到各个市或县，分而治之，同时伴以相应的竞争体制、鼓励措施，我们将会看到一套系统的、高质量的多媒体课件的诞生。以这套课件为基本，能力差一点的教师可以边套用，边学习，能力强的教师可以不停的改进，向原方案挑战。过一段时期后，将新的、更优秀的方案定为基本方案。那么目前网络中零碎、杂乱和实用性不强的局面将不复存在，网络资源的定位和应用必将步入一个朝气蓬勃的良性发展阶段。
四、多媒体教学任重道远
信息技术与多媒体与教学的结合是历史发展的必然，而不是时尚的漂亮外衣。当每一个教育工作者熟悉它、接受它后，它将会自然而然地融入我们平凡的教学活动中。度过了这个阶段，我们才能展望一场更新的教学改革的来临。在教育比较发达的地区，目前就已经在酝酿者以信息技术为主体而不是辅助手段Webquest教学，它的特点是学生在应用网络资源时更自主、空间更大，教师已经不可能用一个事先准备好的“课件”去约束学生的学习活动。学生将在大量的信息中探究、处理、提炼、归纳，得出具有独创性的结论。其时间不一定限制在一个或几个课时，空间也可以拓展到课堂之外。在这样全新的教学活动中，教师是不是很轻松，或者被闲置呢？完全不是。教师对教学过程的控制将变为隐形的，表面看是处处不在，其实是无处不在。没有高人一筹的素质与见解，没有在这个领域的权威，没有精心的准备，必将使教师失去角色、使教学失去目标。它比显性的控制更难。这样具有前瞻性的“课”，距离我们好象还很遥远，但是，如果今天我们连显性控制的本领都没有，连牵着别人鼻子走都不会，明天必将被别人牵着鼻子走。未雨绸缪，教育工作者只有在意识上走在时代前列，行动上走在时代前列，才能负担起应有的使命。