第五次业务学习 - 瑞文文摘

——苏教版国标本十一册第四课《钱学森》案例略谈
南京市力学小学仇晓虹
教学目标
1、学习生字词，有感情地朗读课文。
2、从具体的语言文字中感受人物形象，学习作者表现手法。
3、从人物语言等具体的文字中感悟人物所的内心情感，培养学生的爱国情感。
研究点的找寻
本节课的研究点为感悟文章具体的语言文字，提升写人的方法，对写人方法进行进一步的巩固和提高。
课堂研究点的设定来源于两个方面：
①来源于学生母语表达的现状。现在的小学生，十之八九害怕写作。一到写作文时就痛苦不已，畏难之情溢于言表。我们知道写作是一种综合的心智效应。一般来说，写好一篇文章至少应具备必要的文化修养，相应的思想基础，一定的写作技巧，相应的语言运用能力，相当的生活积累。学生在这几方面的欠缺，导致写出来的文章谈而无味、不知所云，无法真正地做到“以情感人”。就写人而言，学生在写作过程中往往会面面俱到，各方面都会写一点，选材也缺少典型性，没有新意，给人留不下深刻的印象。教师教学这篇课文，从写作角度确立研究点就是为了帮助学生打破原有写作思维，学会更好的表达方式，让自己的文字表达更具特色。
②来源于教师课堂教学的理念。在平时的语文课堂教学中，教师更关注学生阅读能力的培养，正如吴中豪在《国际视野下的作文教学改革》一文中这样写道：“建国以来，我国小学语文课程的基本形态就是‘以阅读为核心’组织教学。”但其实对于学生来说，真正感到困难的却是写作。写作能力的提高不能只是通过每周的一、两节写作课来实现，它还需要在平时阅读课上渗透写的意识，提升学生写作的能力，这正如吴中豪所说的那样：“教师如果能够认识我国语文课程的特点，增强语文课表达训练的意识，那么就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。长期难以解决的中小学生‘语文不过关’的瓶颈问题或许就能迎刃而解了。”
课文是例子，这个“例子”是人文性与工具性的最佳结合体。学语文不仅为了提高人文素养，更重要的是要会运用。在语文课堂上教师要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也要有写的意识，通过一篇篇课文的学习，从中感悟文章的主题情感，品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达。这才是教师教与学生学的最终目的。
研究点的展开
教学过程
一、回忆旧知，导入新课。
1、读课题，从课题可以看出这篇课文是写——人的文章。
2、复习：回忆一下，怎么写人？
生：通过人物的神态、语言、动作、心理活动来描写人物的。
师：还有吗？
生：通过具体事例来表现人物。
生：写人要抓住人物的特点。
生：写人要有肖像描写。
3、那么在原有的写人方法上，这节课会让你在描写人物上有哪些新的收获呢？今天就让我们一起走进《钱学森》。
4、大家预习了课文。钱学森是谁？（著名科学家解放前在美国学习，后来回国中国导弹之父）
5、默读课文，思考：他是个怎样的人？（爱国）
【阐释】“那么在原有的写人方法上，这节课会让你在描写人物上有哪些新的收获呢？”一个看似不经意的问题确是教师预设的研究点，学生学习的研究目标。这个问题应该说是课堂教学的主问题，是能带动整体的问题，它牵一发而动全身，是引导学生学习课文，进行研究，解决问题的总纲和主线。古人说：“学源于思，思源于疑。”学生有了这样的主问题，就会进一步去思考，主动探究，有所发现有所创造。这样不仅加深了学生对课文内容的深入理解，又发展了学生的语言，同时也为写作奠定了基础。
此外在这一教学环节中，教师是在学生复习已知的写人方法的基础上提出本节课的研究点的，这也符合了学生学习的心理认知规律。首先在所进行的教学过程中，学生如果具有某些已知的知识，那么在感知教材过程中，学生的思维就会更积极，学起来也比较轻松。其次旧知是新知的基础,新知又是旧知的延续。在这一环节复习怎么写人的旧知，为学习新的写人方法奠定基础。最终学生在形成新知以后会同旧知进行一定的对比，加深对新知的感悟。
二、初读课文，学习字词。
1、在这一环节的教学过程中，教者只重点指导学生学习了“裕”这个字。先从字形入手，让学生看一看这个字，在书写时要注意什么？接着引导学生望字生义，并结合文章中的句子理解“富裕”的意思。
2、还记得我们的问题吗？他是个怎样的人？（爱国）
3、看黑板，中国导弹之父是钱学森的学术成就，看看课文，是重点在写他的学术上的制高点吗？（重点在写他的爱国情怀）
4、写人必须通过事情，这篇课文是通过什么事情来写钱学森的爱国情怀的呢？（都围绕一个主题：回国）（这就是作者选择的典型事件）
【阐释】原本并没有在这里有意识地渗透写作方法，想直接进入课文品读文中的语言描写。但学生导入新课环节中提到了事例，所以教者在这里点一下文中所写的事例是作者选择的典型事件，悄悄地渗透写人需要选择典型事例来写这一知识要点。
三、品味语言，感受爱国。
【片段实录】
师：写人，就是要注意描写人物在事情中的外貌、语言、动作……请你浏览课文，看看这篇课文重点抓住了钱学森的什么来描写的。
生：这篇课文抓住了钱学森的语言来写。
师：一共有几处？
生：课文中一共有两处。
第一处语言品读：
师：谁来读第一处？
（指名学生朗读）
师：同学们，钱学森是在什么情况下说出他的这番肺腑之言的呢？你能找出来，完整地读一读吗？
（指名学生朗读）
师：你读懂了钱学森的这番话吗？可以是一个词可以是一句话，联系当时的情况说一说你的理解吗？
生：我读懂了“我是中国人”这句话，钱学森为自己是中国人而骄傲、自豪。
师：短短五个字，你听出了钱学森的骄傲与自豪。请你再来读一读这句话。
（学生朗读）
师：多么动人的语言啊！可你知道吗，当时的中国人却被外国人称作（指名回答：东亚病夫）
师：身为那时中国人，应该会觉得抬不起头，可钱学森为什么会以自己是中国人而骄傲、自豪呢？
生：因为中国自古就是礼仪之邦，它有五千年的辉煌历史。
师：这样的祖国，我们怎能不骄傲、自豪？
生：因为钱学森他热爱自己的祖国。
师：这是这位海外游子的赤诚之心呀！
生：因为钱学森相信自己的祖国一定会富强起来。
师：是的，我们的祖国一定会强大！谁再来读一读这句话。
（学生情绪有些高涨，积极举手朗读。）
师：同学们，除了这里，你还读懂了别的吗？
生：我读懂了他想为祖国、人民多做点事。
师：这是他一时的想法吗？（全班回答：不是）那么这个想法从什么时候就在他心中扎下了根？
生：我觉得从他离开祖国那天起，他就有这个想法的。
师：继续，还读懂了什么？
生：我读懂了钱学森话中的“所做的一切”。这说明钱学森做了很多很多的准备，他随时准备回国效力。
师：所做的一切，他会做哪些呢？
生：他会刻苦学习。
生：他会认真做许多试验。
生：他会不断地向冯·卡门教授求教。
师：钱学森做这些是为了得到优厚的待遇、富裕的生活吗？他为的是什么？
（全班读：回到祖国后能为人民多做点事。）
师：钱学森勤奋学习、刻苦钻研，成为冯卡门最得意的学生和最得力的助手，这一切的一切，背后的支撑他的究竟是什么？
生：背后支撑他的是对祖国的最深切的爱。
师：是呀，心系祖国，胸怀人民，哪位同学愿意用自己的朗读来表现钱学森名利最轻，国家最重的博大胸怀。
（指名朗读，全班读）
第二处语言品读：
师：读懂了钱学森的第一处语言，谁来读一读钱学森的第二番话。
（指名读）
师：那么钱学森又是在什么样的情境下说出这番话的呢？
生：钱学森是在中秋之夜说这番话的。
生：在新中国成立以后讲的。
生：钱学森在与十几位中国留学生欢度节日时讲的这番话
师：隆隆的礼炮，中秋的明月，海外的游子。钱学森诚恳地对留学生说了这样一番话——
（全班朗读）
师：你们读懂了钱学森的话语了吗？
生：我读懂了国家兴亡，匹夫有责。钱学森把为国效力看作是每一个中国人必须做的事。
师：你从哪里感受到的？
生：我从“应当”这个词感受到的。
师：你来读一读。
（学生朗读）
师：你们还读懂了什么？
生：我从“终于”感受到了钱学森迫切地想回国，回国一直是他的心愿。
生：钱学森的报国愿望非常强烈，他对祖国的强盛充满期待与信心。
师：还记得他心中的信念吗？
（指名读 “我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”）
师：准备了那么久，现在新中国成立了，回国的急切之情难以抑制。
（齐读“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”）
师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，这是游子对祖国的心声，这是儿女对母亲的情怀。从你们的朗读中，老师听出钱学森对祖国的爱是如此真切。
【阐释】这一部分的教学是突破课文重难点的集中展示，也是研究点在教学中展开的重要环节。在这一环节中，教师潜移默化地向学生渗透了写作意识及写作方法。通过课堂教学实录的呈现，我们不难发现学生有这样几点感知：①这篇课文是抓人物语言来表现人物形象的。②那么作者为什么要抓人物语言来表现人物形象呢？我国西汉时期的著名学者扬雄就曾说过：“言者，心声也。”意思是说，言语是思想的反映，从一个人的语言里可以探知他的思想感情，分析他的性格特征。也就是说人物的语言应该与自身特点相符合，它必须符合人物的身份、职业、思想、文化修养等等。③人物语言的表达离不开相应的语言环境。语境是语用语言学中一个重要的概念。正确地理解语言的内在含义离不开语境，它是正确理解语言的基础，尤其是对语言深层含义的理解起着举足轻重的作用，因为人们总是不同的环境下运用不同的言语来表达自己内心的思想感情。脱离语境的人物语言感悟对于学生来说是困难的、苍白的。在教学过程中，教师把人物语言与语境结合起来，通过对人物语言的理解、感悟帮助学生领悟到不同的语境中，人物的语言也会有各自的特点，从而表达自己内心的真实情感，表现人物的形象。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真
”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。
第三处语言品读：
在第三处语言品读中，教者引导学生读懂句中含义，从侧面感受到钱学森对祖国的热爱是那样的执着，并体悟借美国海军将领的语言从侧面衬托了钱学森的爱国之心，报国之志。
四、品悟开头，学习写法
这一环节的教学过程中，学生在教师的引导下主要了解倒叙的写法及这种写法的作用。
五、总结全文，领悟写法。
师：回到课题：读课题，同学们，这是一篇“写人”的文章。通过今天的学习，你对写人又有了哪些新的收获？
生：写人要选择典型事例。
师：是呀，你看写钱学森爱国，完全可以写他家喻户晓的功绩，可是作者选择的事例是——回国。（这就是典型事例）
生：课文重点采用语言描写表现人物特点。
生：课文采用了正面描写和侧面描写相结合方法来写钱学森。
生：写文章还可以采用倒叙的方法，制造悬念，引起大家的阅读兴趣。
六、练笔
请你用本课学到的方法写一个你熟悉的人。
研究点的启发
纵观以上课例，我有以下几点想法：
1、语文课堂教学看研究点——
语文课堂教学的研究点可以是课堂的教学目标，本节课的教学目标之一就是要通过语言文字感悟人物形象，学习作者的写作表达方法；语文课堂教学的研究点可以是课堂的教学重难点，在这节课中，获得写人方法的巩固和提升既是教学的重点，也是教学的难点；语文课堂教学的研究点可以是课堂教学的主问题。主问题即从整体入手，贯穿全文，统领课堂的主导性问题。其它分支问题的提出都是为课堂主导性问题服务的。它让教师的教与学生的学都更加简单、高效。《钱学森》一课的主问题就是从写作入手，品析语言文字，学习表达方法；语文课堂教学的研究点可以是教师的教学思路。它应是教学设计和教学实施过程中的主要线索；是学生的学习之路”；是教学活动的“进程主线”。以本节课为例，教学的六个环节都紧紧围绕研究点展开，处处体现着写作意识的渗透。
2、研究点中看语文课堂——
看到研究点就会自然而然地想到“研究性学习”。提到“研究性学习”就会想起“接受性学习”。“研究性学习”和“接受性学习”看似矛盾，其实不然。可以这样说研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥教师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知。在教学《钱学森》一课中，学生对于研究点的探索及最终新的知识的获得仍然离不开接受性学习。纵观整节课的教学，教师在课堂教学中引导学生在已知的旧知的基础上，进行研究性学习，让学生自己发现、获取相关的知识。这种学习方式就是一种有意义的接受性学习。教师作为引领者引导学生围绕课文学习中的研究点进行自主、合作、探究式的学习，解决研究点，获取相关的知识，感受研究的快乐。
3、研究点中看师生关系——
现代教育原理认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者相互依存，相互作用。研究性学习作为一种教学模式较之于传统的教学模式的优势就在于“教学相长”，教师在这个过程中同学生一起经历了一个自主建构的过程，并有目的、有组织地引导教学活动的开展。由此可见，教师的主导作用不可忽视。以《钱学森》一课为例，我们不难发现研究点的创设不仅来源于教材固有的，也来自于教师对文本的重新解构。可以这样说语文课堂上的研究点是教师需要的研究点，属于教师的主观意识，而教学中学生在教师的引导下接受了这个研究点，并与教师展开教学互动，获得相应的能力与新知。从这个角度来说，教师的主导作用更为重要。