省电教馆“十二五”教育技术研究规划课题申请.评审书

课题申请·评审书
课题名称信息技术条件下，小学语文主题读写实验研究
课题负责人宋福友
负责人所在单位唐山市路北区西山路小学
填表日期 2011年5月7日
河北省电化教育馆
教育技术研究规划工作领导小组办公室制
填表说明
一、请按河北省电教馆教育技术课题领导小组办公室关于课题申报工作的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，不装订，报送3份。同时将电子稿发至lushi88@163.com。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附活页供评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与当地市电教馆或河北省电化教育馆联系。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、河北省电化教育馆联系地址：石家庄市中华北大街122号邮政编码：050061 联系电话：0311-66005855 66005856 联系人：王玉芹杜文才。
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一、选题意义及价值：
信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势。特别是互联网和多媒体技术的广泛运用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正在改变着教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。将多媒体技术应用于语文教学是顺应时代发展的要求，也是顺应教育改革发展的要求，是新一轮语文课程改革对语文教学理念和方法提出的新的命题。
阅读能力和写作能力是语文能力的重要组成部分，也是基础教育阶段所要求培养学生语文能力的重点内容。新的《语文课程标准》提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展学生的阅读面。”帮助学生积累语言材料，从而达到以读促写，全面提高学生语文素养的目的。
自新课程标准实施以来，我校也提出了具体的“书香校园”阅读计划。几年下来，学生及家长都能认识到阅读的重要意义，并自觉阅读课外读物，但是读书的“量”，还是远远达不到要求。“质”也很差，学生自己选书，随意性大，不利于老师指导及读后的交流，；有些学生甚至迷上了漫画和卡通等一些低劣的图书，不但没有增长阅读才能，反而会被误导。刘宪华老师对于儿童阅读提出“读什么书比读不读书更重要”。只有学生阅读的“质”与“量”都上去了，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，才会使学生的读写能力得以整体提高。
信息技术恰好给我们提供了这样一种方法，在Internet网络中按照教材的单元主题去选择课外阅读摹本，指导学生有主题地进行课外阅读；教师甚至可以把主题读物制作成eBook，节省资金，共享资源；信息技术还给我们提供了这样一种空间，学生们可以在网络中按照主题去习作、交流，互相取长补短。
二、国内外研究现状：
借助报刊、网络搜集，我们了解到：国内北京清华附小窦桂梅老师开展了“主题教学”实验；深圳市黄田小学刘宪华老师的“新语文主题阅读”实验。北京师范大学何克抗教授的“跨越式实验”。但结合信息技术来促进语文主题读写的实验却很少有人涉足。窦老师、刘老师、何教授他们的实验在全国产生了巨大的反响，取得了巨大的成功。他们的研究成果，将为我们的课题研究提供有益的借鉴。
三、课题研究的目标：
《信息技术条件下，小学语文主题读写的实验研究》是我校“十一五”课题《信息技术环境下小学课堂教学方法的创新研究》的延伸。茫茫书海，让学生有主题地阅读积累；浩浩文化，让学生有主题地习作升华。语文教学的出发点和归宿是学生终身学习和可持续发展。我们应用信息技术，发挥信息技术的优势，拓展语文学习的时空，构建读写的结合、课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教学体系。我们的课题将以语言学习为核心，以“阅读——积累——感悟——运用”为形式，以课堂和家庭为主阵地，紧扣《新课程标准》教材的单元主题，利用信息技术为学生推荐一系列的主题阅读摹本，利用网络促进学生的主题阅读、主题习作以及相应的交流，切实提高学生的读写能力，促进学生身心和谐健康地发展，为学生打下全面发展和终身发展的基础。
四、课题研究的内容：
1、利用多媒体语文课堂教学的优势，激发学生主题读写的兴趣。
2、通过互联网，搜集符合年级段、符合语文教学单元主题的文本，建立各个年级的语文主题电子书库。
3、使用eBook技术，将主题经典美文制作成电子书，供学生广泛阅读交流。
4、学生将主题习作的作品，通过班级博客加以展示、交流。
5、通过班级博客，学生自荐符合主题的读本，调动学生参与的主观能动性。
6、紧扣教材和学生的认知、心理特点，编写一套适合本学校学生使用的主题读写的校本教材。
五．课题研究的主要观点和创新之处：
1、主题读写实验——为学生成长注入了重要的精神元素。
有主题的阅读，与随意读，泛泛而读，效果是大不一样的。在信息泛滥的今天，“开卷有益”已经靠不住了。如今的图书市场良莠难辨，虚伪、炒作、玄幻、污秽之作杂陈其间。学生读了不但不能增长阅读才能，反而会误入歧途。即使是适合学生阅读的书籍，大多也缺少精神内核，缺少主题引导，就像大海中盲目航行的船，最终会偏离航道或无功而返。所以，只有那些与单元主题相符的具有指导性和教育性的读本，才将会成为学生心灵深处最细腻、最生动、最真实的精神成长养料。
2、主题读写实验——以读促写，提高学生语文素养。
在有限的教学时间里，相对集中地围绕着教材的每个单元的主题，补充阅读大量的各种相同的体裁，相同的题材，不同的构思，不同的写法的文章，便于学生在类比中学习。比较是认识事物，开阔眼界最有效的方法。读本中大量的文章，会为学生习作选材打开思路；文章的各种构思，为学生提供了安排材料的借鉴范例；文章的语言会极大地丰富学生词语的积累；作者对生活的观察和体验，会启迪学生对生活的发现和感悟。学生在主题阅读的实践中，慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的蜕变。
3、信息技术的介入，必将促进主题读写实验过程的优化发展。
在实验的探索中，信息技术成为取得突破的关键要素。在网络环境中按照教材的单元主题去选择大量的课外阅读摹本，指导学生有主题地进行阅读；教师把主题读物制作成eBook，节省资金，共享资源；校园网的习作平台、互联网中的博客，为学生提供了主题习作，交流展示的空间。这种开放的读写模式，使读促进了写，写深化了读，其内涵超出了一般意义上的写作实践，伴随学生语言能力的提高，是创造性思维能力的发展。
开展本课题研究时，我们采取先研讨后实践，由点到面，边研究，边总结，常反思，勤交流，循环往复的方法来进行。主要运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动。以课堂、家庭为阵地，校园网、班级博客为载体，通过对自身教育教学行为的观察与探索，促进学生读写能力的提高，促进教师专业化成长。
六、课题研究的实施步骤：
本实验研究的周期为五年（2011年至2016年）
1、前期准备阶段：
（1）通过问卷调查，了解我校学生课外阅读及信息技术使用的现状。
（2）查阅相关资料，进行理论研究和可行性研究。理论研究：国内外相关课题研究的动态，课题界定与理论依据，确定研究方向与目标。
（3）确定课题组研究成员及实验班。
（4）培训实验教师，提高信息技术使用水平，学习“语文主题读写教学实验”的相关理论，为课题研究做好充分准备。
（5）去北京等进行主题阅读实验的学校去实地调研、观摩，学习先进的经验，做为参考和借鉴。
（6）编写实验教材。在网上搜集与教材单元主题相符的文章，制成电子书。
2、实施阶段：
（1）编制课题具体实施方案，设计相应的授课形式。
（2）修订课题实施方案，明确课题组成员的分工及研究重点。
（3）课题组成员根据自身实际及研究任务进行理论学习。
（4）课题组成员交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法。
（5）个人撰写案例及反思交流。
（6）实验教师定期执教研究课，并撰写有关论文。
（7）收集、积累实验原始资料。
（8）对实验班和对比班进行能力测评，通过横比与纵比了解实验班学生的读写水平，并对有关数据进行统计分析。
3、总结验证阶段：
（1）每人执教一堂汇报课，交流总结研究情况，以论文、教学设计、教学实录等形式汇报研究成果。
（2）课题组成员整理与课题研究有关的资料，总结研究情况。
（3）通过对实验班学生进行调查问卷，了解课题研究的的成效；课题组成员继续收集、整理与课题研究有关的资料，总结研究情况，撰写课题结题报告、工作报告。
（4）申请课题结题，迎接专家鉴定和课题验收。
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一、选题意义及价值：
信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势。特别是互联网和多媒体技术的广泛运用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正在改变着教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。将多媒体技术应用于语文教学是顺应时代发展的要求，也是顺应教育改革发展的要求，是新一轮语文课程改革对语文教学理念和方法提出的新的命题。
阅读能力和写作能力是语文能力的重要组成部分，也是基础教育阶段所要求培养学生语文能力的重点内容。新的《语文课程标准》提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展学生的阅读面。”帮助学生积累语言材料，从而达到以读促写，全面提高学生语文素养的目的。
自新课程标准实施以来，我校也提出了具体的“书香校园”阅读计划。几年下来，学生及家长都能认识到阅读的重要意义，并自觉阅读课外读物，但是读书的“量”，还是远远达不到要求。“质”也很差，学生自己选书，随意性大，不利于老师指导及读后的交流，；有些学生甚至迷上了漫画和卡通等一些低劣的图书，不但没有增长阅读才能，反而会被误导。刘宪华老师对于儿童阅读提出“读什么书比读不读书更重要”。只有学生阅读的“质”与“量”都上去了，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，才会使学生的读写能力得以整体提高。
信息技术恰好给我们提供了这样一种方法，在Internet网络中按照教材的单元主题去选择课外阅读摹本，指导学生有主题地进行课外阅读；教师甚至可以把主题读物制作成eBook，节省资金，共享资源；信息技术还给我们提供了这样一种空间，学生们可以在网络中按照主题去习作、交流，互相取长补短。
二、国内外研究现状：
借助报刊、网络搜集，我们了解到：国内北京清华附小窦桂梅老师开展了“主题教学”实验；深圳市黄田小学刘宪华老师的“新语文主题阅读”实验。北京师范大学何克抗教授的“跨越式实验”。但结合信息技术来促进语文主题读写的实验却很少有人涉足。窦老师、刘老师、何教授他们的实验在全国产生了巨大的反响，取得了巨大的成功。他们的研究成果，将为我们的课题研究提供有益的借鉴。
三、课题研究的目标：
《信息技术条件下，小学语文主题读写的实验研究》是我校“十一五”课题《信息技术环境下小学课堂教学方法的创新研究》的延伸。茫茫书海，让学生有主题地阅读积累；浩浩文化，让学生有主题地习作升华。语文教学的出发点和归宿是学生终身学习和可持续发展。我们应用信息技术，发挥信息技术的优势，拓展语文学习的时空，构建读写的结合、课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教学体系。我们的课题将以语言学习为核心，以“阅读——积累——感悟——运用”为形式，以课堂和家庭为主阵地，紧扣《新课程标准》教材的单元主题，利用信息技术为学生推荐一系列的主题阅读摹本，利用网络促进学生的主题阅读、主题习作以及相应的交流，切实提高学生的读写能力，促进学生身心和谐健康地发展，为学生打下全面发展和终身发展的基础。
四、课题研究的内容：
1、利用多媒体语文课堂教学的优势，激发学生主题读写的兴趣。
2、通过互联网，搜集符合年级段、符合语文教学单元主题的文本，建立各个年级的语文主题电子书库。
3、使用eBook技术，将主题经典美文制作成电子书，供学生广泛阅读交流。
4、学生将主题习作的作品，通过班级博客加以展示、交流。
5、通过班级博客，学生自荐符合主题的读本，调动学生参与的主观能动性。
6、紧扣教材和学生的认知、心理特点，编写一套适合本学校学生使用的主题读写的校本教材。
五．课题研究的主要观点和创新之处：
1、主题读写实验——为学生成长注入了重要的精神元素。
有主题的阅读，与随意读，泛泛而读，效果是大不一样的。在信息泛滥的今天，“开卷有益”已经靠不住了。如今的图书市场良莠难辨，虚伪、炒作、玄幻、污秽之作杂陈其间。学生读了不但不能增长阅读才能，反而会误入歧途。即使是适合学生阅读的书籍，大多也缺少精神内核，缺少主题引导，就像大海中盲目航行的船，最终会偏离航道或无功而返。所以，只有那些与单元主题相符的具有指导性和教育性的读本，才将会成为学生心灵深处最细腻、最生动、最真实的精神成长养料。
2、主题读写实验——以读促写，提高学生语文素养。
在有限的教学时间里，相对集中地围绕着教材的每个单元的主题，补充阅读大量的各种相同的体裁，相同的题材，不同的构思，不同的写法的文章，便于学生在类比中学习。比较是认识事物，开阔眼界最有效的方法。读本中大量的文章，会为学生习作选材打开思路；文章的各种构思，为学生提供了安排材料的借鉴范例；文章的语言会极大地丰富学生词语的积累；作者对生活的观察和体验，会启迪学生对生活的发现和感悟。学生在主题阅读的实践中，慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的蜕变。
3、信息技术的介入，必将促进主题读写实验过程的优化发展。
在实验的探索中，信息技术成为取得突破的关键要素。在网络环境中按照教材的单元主题去选择大量的课外阅读摹本，指导学生有主题地进行阅读；教师把主题读物制作成eBook，节省资金，共享资源；校园网的习作平台、互联网中的博客，为学生提供了主题习作，交流展示的空间。这种开放的读写模式，使读促进了写，写深化了读，其内涵超出了一般意义上的写作实践，伴随学生语言能力的提高，是创造性思维能力的发展。
开展本课题研究时，我们采取先研讨后实践，由点到面，边研究，边总结，常反思，勤交流，循环往复的方法来进行。主要运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动。以课堂、家庭为阵地，校园网、班级博客为载体，通过对自身教育教学行为的观察与探索，促进学生读写能力的提高，促进教师专业化成长。
六、课题研究的实施步骤：
本实验研究的周期为五年（2011年至2016年）
1、前期准备阶段：
（1）通过问卷调查，了解我校学生课外阅读及信息技术使用的现状。
（2）查阅相关资料，进行理论研究和可行性研究。理论研究：国内外相关课题研究的动态，课题界定与理论依据，确定研究方向与目标。
（3）确定课题组研究成员及实验班。
（4）培训实验教师，提高信息技术使用水平，学习“语文主题读写教学实验”的相关理论，为课题研究做好充分准备。
（5）去北京等进行主题阅读实验的学校去实地调研、观摩，学习先进的经验，做为参考和借鉴。
（6）编写实验教材。在网上搜集与教材单元主题相符的文章，制成电子书。
2、实施阶段：
（1）编制课题具体实施方案，设计相应的授课形式。
（2）修订课题实施方案，明确课题组成员的分工及研究重点。
（3）课题组成员根据自身实际及研究任务进行理论学习。
（4）课题组成员交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法。
（5）个人撰写案例及反思交流。
（6）实验教师定期执教研究课，并撰写有关论文。
（7）收集、积累实验原始资料。
（8）对实验班和对比班进行能力测评，通过横比与纵比了解实验班学生的读写水平，并对有关数据进行统计分析。
3、总结验证阶段：
（1）每人执教一堂汇报课，交流总结研究情况，以论文、教学设计、教学实录等形式汇报研究成果。
（2）课题组成员整理与课题研究有关的资料，总结研究情况。
（3）通过对实验班学生进行调查问卷，了解课题研究的的成效；课题组成员继续收集、整理与课题研究有关的资料，总结研究情况，撰写课题结题报告、工作报告。
（4）申请课题结题，迎接专家鉴定和课题验收。
意识浓，在学校的各项教学活动中，积极踊跃参与并取得优异成绩。她多次参加各种级别的研究课、观摩课。她讲的《百年奥运，中华圆梦》和《鲁滨逊漂流记》两课，均在河北省图书指导课评比中获二等奖。
白如雪老师，37岁，小学高级教师。平时的教学中注重学生读写的教学，侧重学生的课外阅读，经过一年多的实践，大大增加了学生的课外阅读量，培养了学生的阅读兴趣。
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）：
学校是河北省首批一级图书馆。校图书馆总面积为225.92平方米，阅览室为102. 1平方米，其中电子阅览室面积为71.34平方米。书库面积为52.48平方米，纸质藏书5万多册，电子图书7万册，人均66册。借阅系微机管理系统，开架式借阅方式和环境优雅的图书馆也是实验的物质基础。
学校还是河北省信息技术实验校。学校2001年开通因特网，建有2M光纤接入的校园网络。2009年重建校园网，加入了唐山市城域网，信息点到每一个教室、功能室、教师办公室；现有教学班36个，多媒体电教平台（电子白板）36套，实现了100%覆盖。还有两个微机专用教室，可供100多名学生同时上课，这些条件完全能满足教师、学生信息技术条件的下的主题读写实验的开展。
学校是一所有着1900多名师生的大校，也是唐山市的一所名校。学校领导一直非常支持课题实验，同样也会在此次实验的经费、人力、时间、设备上全力予以保障。
课题名称：信息技术条件下，小学语文主题读写实验研究
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一、选题意义及价值：
信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势。特别是互联网和多媒体技术的广泛运用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正在改变着教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。将多媒体技术应用于语文教学是顺应时代发展的要求，也是顺应教育改革发展的要求，是新一轮语文课程改革对语文教学理念和方法提出的新的命题。
阅读能力和写作能力是语文能力的重要组成部分，也是基础教育阶段所要求培养学生语文能力的重点内容。新的《语文课程标准》提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展学生的阅读面。”帮助学生积累语言材料，从而达到以读促写，全面提高学生语文素养的目的。
自新课程标准实施以来，我校也提出了具体的“书香校园”阅读计划。几年下来，学生及家长都能认识到阅读的重要意义，并自觉阅读课外读物，但是读书的“量”，还是远远达不到要求。“质”也很差，学生自己选书，随意性大，不利于老师指导及读后的交流，；有些学生甚至迷上了漫画和卡通等一些低劣的图书，不但没有增长阅读才能，反而会被误导。刘宪华老师对于儿童阅读提出“读什么书比读不读书更重要”。只有学生阅读的“质”与“量”都上去了，才会达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界，才会使学生的读写能力得以整体提高。
信息技术恰好给我们提供了这样一种方法，在Internet网络中按照教材的单元主题去选择课外阅读摹本，指导学生有主题地进行课外阅读；教师甚至可以把主题读物制作成eBook，节省资金，共享资源；信息技术还给我们提供了这样一种空间，学生们可以在网络中按照主题去习作、交流，互相取长补短。
二、国内外研究现状：
借助报刊、网络搜集，我们了解到：国内北京清华附小窦桂梅老师开展了“主题教学”实验；深圳市黄田小学刘宪华老师的“新语文主题阅读”实验。北京师范大学何克抗教授的“跨越式实验”。但结合信息技术来促进语文主题读写的实验却很少有人涉足。窦老师、刘老师、何教授他们的实验在全国产生了巨大的反响，取得了巨大的成功。他们的研究成果，将为我们的课题研究提供有益的借鉴。
三、课题研究的目标：
《信息技术条件下，小学语文主题读写的实验研究》是我校“十一五”课题《信息技术环境下小学课堂教学方法的创新研究》的延伸。茫茫书海，让学生有主题地阅读积累；浩浩文化，让学生有主题地习作升华。语文教学的出发点和归宿是学生终身学习和可持续发展。我们应用信息技术，发挥信息技术的优势，拓展语文学习的时空，构建读写的结合、课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教学体系。我们的课题将以语言学习为核心，以“阅读——积累——感悟——运用”为形式，以课堂和家庭为主阵地，紧扣《新课程标准》教材的单元主题，利用信息技术为学生推荐一系列的主题阅读摹本，利用网络促进学生的主题阅读、主题习作以及相应的交流，切实提高学生的读写能力，促进学生身心和谐健康地发展，为学生打下全面发展和终身发展的基础。
四、课题研究的内容：
1、利用多媒体语文课堂教学的优势，激发学生主题读写的兴趣。
2、通过互联网，搜集符合年级段、符合语文教学单元主题的文本，建立各个年级的语文主题电子书库。
3、使用eBook技术，将主题经典美文制作成电子书，供学生广泛阅读交流。
4、学生将主题习作的作品，通过班级博客加以展示、交流。
5、通过班级博客，学生自荐符合主题的读本，调动学生参与的主观能动性。
6、紧扣教材和学生的认知、心理特点，编写一套适合本学校学生使用的主题读写的校本教材。
五．课题研究的主要观点和创新之处：
1、主题读写实验——为学生成长注入了重要的精神元素。
有主题的阅读，与随意读，泛泛而读，效果是大不一样的。在信息泛滥的今天，“开卷有益”已经靠不住了。如今的图书市场良莠难辨，虚伪、炒作、玄幻、污秽之作杂陈其间。学生读了不但不能增长阅读才能，反而会误入歧途。即使是适合学生阅读的书籍，大多也缺少精神内核，缺少主题引导，就像大海中盲目航行的船，最终会偏离航道或无功而返。所以，只有那些与单元主题相符的具有指导性和教育性的读本，才将会成为学生心灵深处最细腻、最生动、最真实的精神成长养料。
2、主题读写实验——以读促写，提高学生语文素养。
在有限的教学时间里，相对集中地围绕着教材的每个单元的主题，补充阅读大量的各种相同的体裁，相同的题材，不同的构思，不同的写法的文章，便于学生在类比中学习。比较是认识事物，开阔眼界最有效的方法。读本中大量的文章，会为学生习作选材打开思路；文章的各种构思，为学生提供了安排材料的借鉴范例；文章的语言会极大地丰富学生词语的积累；作者对生活的观察和体验，会启迪学生对生活的发现和感悟。学生在主题阅读的实践中，慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的蜕变。
3、信息技术的介入，必将促进主题读写实验过程的优化发展。
在实验的探索中，信息技术成为取得突破的关键要素。在网络环境中按照教材的单元主题去选择大量的课外阅读摹本，指导学生有主题地进行阅读；教师把主题读物制作成eBook，节省资金，共享资源；校园网的习作平台、互联网中的博客，为学生提供了主题习作，交流展示的空间。这种开放的读写模式，使读促进了写，写深化了读，其内涵超出了一般意义上的写作实践，伴随学生语言能力的提高，是创造性思维能力的发展。
开展本课题研究时，我们采取先研讨后实践，由点到面，边研究，边总结，常反思，勤交流，循环往复的方法来进行。主要运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动。以课堂、家庭为阵地，校园网、班级博客为载体，通过对自身教育教学行为的观察与探索，促进学生读写能力的提高，促进教师专业化成长。
六、课题研究的实施步骤：
本实验研究的周期为五年（2011年至2016年）
1、前期准备阶段：
（1）通过问卷调查，了解我校学生课外阅读及信息技术使用的现状。
（2）查阅相关资料，进行理论研究和可行性研究。理论研究：国内外相关课题研究的动态，课题界定与理论依据，确定研究方向与目标。
（3）确定课题组研究成员及实验班。
（4）培训实验教师，提高信息技术使用水平，学习“语文主题读写教学实验”的相关理论，为课题研究做好充分准备。
（5）去北京等进行主题阅读实验的学校去实地调研、观摩，学习先进的经验，做为参考和借鉴。
（6）编写实验教材。在网上搜集与教材单元主题相符的文章，制成电子书。
2、实施阶段：
（1）编制课题具体实施方案，设计相应的授课形式。
（2）修订课题实施方案，明确课题组成员的分工及研究重点。
（3）课题组成员根据自身实际及研究任务进行理论学习。
（4）课题组成员交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法。
（5）个人撰写案例及反思交流。
（6）实验教师定期执教研究课，并撰写有关论文。
（7）收集、积累实验原始资料。
（8）对实验班和对比班进行能力测评，通过横比与纵比了解实验班学生的读写水平，并对有关数据进行统计分析。
3、总结验证阶段：
（1）每人执教一堂汇报课，交流总结研究情况，以论文、教学设计、教学实录等形式汇报研究成果。
（2）课题组成员整理与课题研究有关的资料，总结研究情况。
（3）通过对实验班学生进行调查问卷，了解课题研究的的成效；课题组成员继续收集、整理与课题研究有关的资料，总结研究情况，撰写课题结题报告、工作报告。
（4）申请课题结题，迎接专家鉴定和课题验收。