讲品德与生活之反思

多种多样的生活实践，提升道德认识
《思品与社会》课程标准指出：“道德存在于孩子的生活中，道德寓于孩子的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德生活’。孩子品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于孩子实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此良好的品德形成必须在孩子的生活过程中，而非在生活之外进行。”真理是在实践中才能体现其价值感和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中能否得到广泛的认同，这是孩子道德认识与道德行为实践冲突的根本原因。孩子的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种各样的挫折，使学生对学校思品与社会教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎样做，而要让学生亲自去试一试，你会怎样做？人们会有怎样的评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，这就是所谓“自主构建自己的内心道德标准”。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课堂中的认识，将学生头脑里的观念变为学生实际的行动，将学得的知识回到学生自己的生活中去，用以解决他们生活中的实际问题，改变学生的生活方式，从而提升他
们的认识、态度、价值观等，才是更为重要的。如在教学《擦亮眼睛》一课时，我把学生分成若干小组，让学生结合自己听到或看到的事例亲自演一演或做一做实验，说说相信科学、反对迷信的道理。让学生在实践中感知。教学《废物不废》时，我让学生从家里带来一些废旧的物品，课堂上师生一起动手实践，巧妙构思，让废物成为一件件精美的工艺品。在教学《逛商店》一课时，我让学生通过学生的课前调查和观察，回到课堂展开交流讨论，学做聪明消费者。用自己喜欢的方式，扮演自己喜欢角色，交流购物小窍门和购物提醒，记住购物常识，并把你学到的知识去告诉你的家人和周围朋友。让我们运用购物常识，做一个聪明的消费者和生活的强者。这样学生不仅在实践中学到了知识，而且也从中体验到了学习的快乐。
交流生活经验，巩固德育成果
《品德与社会》是一门实践性很强的课程，这门课程呈现形态主要是孩子所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中去，亲身体会，亲身感悟，在交流中使所学的品德知识才能得到巩固、深化。《品德与社会》课程中《我们的合作》，生活中处处有合作，比如班级里打扫卫生，有扫地的，有擦黑板的，有擦桌子的，有擦窗户的……如果其中的任何一个不认真做，不合作，那么这次卫生就搞不好了。像这样的例子还有很多，下面开动你们的小脑筋，说一说还有哪些事情需要合作才能完成的。首先我带领学生参观校园，然后组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们在参观校园的过程中，都发现哪些合作项目？合作有哪些好处？老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，参观得仔细、讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。因为有了参观的过程作为铺垫，所以学生讨论的时候就有话可说，有的小组在老师的指点下，还作了简单的记录。这样的活动，使孩子有机会让同学们运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
活化生活课堂，形成良好品行
“孩子们明白了道理，懂得了该怎样做，就应该让他们在生活中养成良好的品德行为习惯。这就意味着教学活动要尽量与家长配合，还可与雏鹰争星活动结合起来。如教《我要做个文明人》一课时，让学生争当“文明星”；教《从一滴水说起》一课时，让学生可争当“环保星”；教《同样是学习》一课时，让学生争当“学习星”……这样，教师结合课程内容有计划开展训练，请家长当教练辅导、督促学生，让家长、同学、老师当评委，检查计划的执行情况。这样以生活实践活动为载体，促进了学生道德观念的内化，加速了良好的品德行为习惯的生成。
总之，《品德与社会》课应面向生活、面向学生，密切贴近孩子生活实际有机结合开展各种活动,帮助孩子对自己的生活经验进行整理、反思和拓展，并在此基础上逐步积累，不断提高对自己、对他人、对社会的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，在学习生活实践中健康地成。