《现代课堂执教力修炼》读书体会

人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，暑假期间，我有时间阅读了《现代课堂执教力修炼》，给我感受颇深。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
提高教师执教能力、提高教学质量要演奏好课前、课中、课后三部曲，亦即提高自身的备课能力、课堂教学能力、总结反思能力。
一、序曲——课前准备
备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。备课能力是指在研究学生的基础上、科学地处理教材、合理选择教学原则和方法的能力。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
(一)以学生的发展为本创新备课理念
新课程教学备课的重点应转移到学生发展上来，教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
叶圣陶说 “教材无非是个例子。”既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要摈弃唯教科书是用的本本主义，灵活变通教科书中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整合到自己的教学中。教师只有把自己变成教材的主人，才能充分发挥教材的功能，只有对教材知识进行重组再创造，才能激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）以学生的需要为本创新活动设计
新课标下的备课，可以用“教师搭台、学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞察学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，设计学生喜闻乐见的教学活动，以便更有效地组织学生“唱戏”。总之，在备课设计教学活动时能运用授课技巧，有效选用多种方法，充分调动学生的学习积极性，提高学生自主探索知识的兴趣和能力，促进学生的主动发展。
1、创设情境，让学生在体验中学
瑞士学者皮亚杰的建构主义中提到：学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。体验也总是在一定的情境中产生的。在生活情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，把生活情境再现到教学中来，使抽象的教学内容具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象。让他们去亲身经历，用自己的心灵去体验，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究，激活孩子们主动学习的意愿。
2、角色扮演，让学生在活动中学
新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。苏霍姆林斯基说：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”开展丰富多彩的、具有鲜明时代特色的活动，为学生展现生命光彩提供舞台，为学生生命能力的锻造开辟训练场。
（1）让课堂成为“小剧场”、“小舞台”，让学生成为“小导演”、“小编剧”“小演员”，超越时空，打破界限大胆想象，自编自导自演，演绎一幕幕别有风味的课堂情景剧。
（2）让课堂成为“设计室”，让学生成为“设计师”，在活动中大胆设想，尽情挥洒，畅游想象的海洋。如：假如你是一名经营者，你将如何设计自己的名片，设想那时的市场情况，根据自己所做的市场调查，规划产品，设计产品的宣传语，设想可能在经营中遇到的风险，设想避免风险的策略。
（3）让课堂成为“画室”，让“小画家”们尽情挥洒手中的画笔。描绘古楼兰想象图；古代城市想象图；未来城市规划图……
（4）让课堂成为“研究所”，让学生成为“研究员”、“调查员”，走出课堂，走进生活，深入社会，了解事实，发现问题，解决问题。
（5）让课堂成为 “报告厅”、“交流会”，让学生成为“报告者”，各抒己见，畅所欲言。
（6）让课堂成为“竞赛场”、“辩论会”，来一场“东西部大比拼”孰优孰劣；二、高潮——课堂演绎
课堂教学能力是教师执教能力的核心，是教师综合素质的集中反映。它主要表现在教师能善于调控课堂，使课堂气氛既严肃又活跃。严肃时，能使课堂安静，让学生跟随自己的思路走，达到传授知识的目的。活跃时，能让学生以积极、愉快的学习心态，参与到课堂教学之中，有效捕捉学生灵感，积极思考，大胆回答教师提问，师生有效互动，达到培养能力、丰富个性的目的。教师的教法生动，讲解清楚，引人入胜，时时抓住学生的注意力，出色完成教育教学任务。
（一）营造和谐课堂氛围
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生是带着自己的知识、经验、灵感、兴致勃勃地参与课堂活动的；教师是带着自己精心准备的预设教案走进课堂的。由于教材与学生经验、教学手段与学生思维之间的差异，课堂上时不时会跳出不和谐的音符。对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力。同时，教师还必须发扬课堂民主，努力构筑自由对话的平台，使学生进入积极、活跃、自由的状态。教师还应善于运用一些策略，如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。民主和谐的课堂氛围是课堂教学适时生成、迸发思想火花的保障。自由、安全、和谐的课堂文化是课堂教学的“滋养液”。
(二)加强课堂艺术管理
课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。课堂管理模式多种多样：如权威性模式，整个课堂由教师负责，教师运用多种指令要求或轻度惩罚控制学生的行为；放任式，强调学生个别人自由和个人选择；人际关系模式，侧重于健康的课堂心理气氛，激发学生的学习动机；群体过程模式，将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果，教师应选择适合的课堂管理模式。有效的课堂管理是提高质量教学的“均衡器”。
（三）促进师生真情互动
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。要提高教学的有效性，教师应改变以往教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往；二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性；三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。良好的师生互动是课堂教学的“助推器”。
（四）巧用学生生成资源
随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
三、尾声——课后反思
教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。他认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。“教育在任何时候和任何地方都不是什么已经完成的和完善的东西”，而需要教师不断进行探索和“自我教育”。总结反思能力是教学创新动力，是自我发展的内驱力。
教师在教学实践中的反思常常是稍纵即逝的思想火花，应在课后及时加以捕捉，形成书面材料，深化反思行为。在教学活动后，教师可以采用反思日记的策略来反观自己的意识和行为，进行正确的自我评价，不断检查自己的教学成效并努力改进。那么教学反思该记些什么呢？
(一)记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；课堂教学的亮点等等，详细、得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
(二)记败笔之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以备日后参考。
（三）记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
曾子曰：“吾日三省吾身”。写课后反思，以记促思，以思促教，长期积累，必能提高自身的执教能力、提高教学质量。