《水能溶解一些物质》过滤实验的处理

过滤实验的规范操作是本课的一个难点，但是对于四年级的孩子来说，此实验的操作难度是可想而知的，而且学生活动本身很耗时间，再加上学生这么大面积地进行科学探究活动，时间变成了突出问题。目前一节课是40 分钟，很难满足科学探究需要。
所以对于此实验的教学，我进行了一些了处理：
1、方法的处理：在试讲时，我一直按初中过滤实验的操作要求来指导四年级学生，几次下来，发现这根本是不切实际的，而且过滤是需要很长时间的，让学生在课堂上完成三种混合物的过滤也是不可能的，为此，我费尽心思，终于想到了一个比较合理的解决方法。我来演示过滤比较难于完成的沙和水的混合物，并一边过滤一边强调操作规范，给学生一个直观的指导，然后请每个小组的学生只过滤一种混合物，这样就初步解决了过滤时间不足的问题，在学生将混合物倒入漏斗后，我马上组织学生进行讨论，在过滤时你们遇到了什么问题？为什么会遇到这样的问题？怎样解决？从而使学生明确怎样过滤才是规范的，正确的，更明确了规范操作的重要性，再一次过滤时相信孩子们就能比较规范的操作了。
2、强调实验的规范性，重视实际操作。
在进行过滤实验时，学生要使用玻璃棒抵住三层滤纸一侧，引导混合物缓慢流进漏斗中，为此我为每个小组都准备了玻璃棒，但是虽然反复强调“轻轻抵在”，但是在做过滤实验时，学生因为紧张或者不慎，玻璃棒直抵漏斗底，这样就造成了滤纸破了的情况出现，而课堂时间是有限的，根本不能为学生更换滤纸重新进行过滤实验，导致了4个小组没有完成过滤，
3、概念呈现的时间提前。
学生对于“溶解”这一概念已经有了初步的理解，知道食盐在水中看不见了就说明它在水中溶解了，而教材的第一个教学活动是对于食盐和沙在水中变化状态的观察、比较和描述，如果利用10多分钟时间，学生还是只比较出食盐在水中看不见了是溶解，沙在水中能看见是不溶解，那无疑是浪费时间，所以我在这时把“沉淀”前置，为学生呈现了“溶解”和“不溶解”一对概念，这无疑是成功的，但在进行面粉在水中的状态的观察时，学生观察到面粉颗粒在水中能看得见，有沉淀后，我让学生确定面粉在水中是溶解还是不溶解，学生根据前面得到的两条标准确定面粉在水中是不溶解的，而是请学生们再想想判断溶解和不溶解还有没有其它的方法，怎样才能让我们的判断更具有说服力，然后再引入过滤实验，是否更有利于“溶解”概念的建构呢？在后面的课堂中我会进一步实践，总结，找出最利于学生学习的方法。
学生活动本身就很耗时间，再加上学生这么大面积地进行科学探究活动，时间变成了突出问题。目前一节课是40 分钟，很难满足科学探究需要。